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在语境中教识字 在语境中教识字 在语境中教识字 宜阳县香鹿山镇锁营小学 郝丽粉 现行的《小学语文新课程标准》在“识字、写字教学”部分明确提出：“要在语言环境中教学识字，把字的音、形、义紧密地结合起来。”在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。 “字不离词，词不离句，句不离篇”这是一个学习语文的规律。正如叶圣陶先生指出的：“我认为这三个‘不离，都着眼在语言的实际使用上，并不是单纯地解决识字问题，汉字是音、形、义三个因素构成的统一体。识字，就是要读准字音，认清字形， 了解字义，使字的音、形、义之间形成联系，互相沟通，把字的音、形、义结合起来，为此要在语言环境中教识字。 在识字写字教学中，引导学生观察、分析、比较字形的结构特点、字音的读音差别、字义的不同用法，有利于发展学生的观察能力和思维能力；引导学生从汉字的形音义关系及汉字的构字规律上巩固识字的成果，有利于发展学生的记忆能力；引导学生掌握汉字同音字、多义字和形近字的特点，有利于培养学生的发散思维能力。坚持在识词、学句中识字，能有效地培养理解词义、句意的能力。而理解词句是理解课文的基础，是培养阅读能力的起点。再者，在识词、学句中识字，既能提高识字质量，又能结合进行词和句的训练。而词句训练是初步的语言训练，是发展语言的起点。“注音识字，提前读写”教改实验进一步提出在阅读中识字，既促进独立识字能力的提高，又加速培养了阅读能力。此外，在语言环境中识字，提供了特定情境，有助于学生结合识字、学词、学句进行说话训练。可见，在语言环境中识字，有助于培养学生的理解能力和口头表达能力，发展学生的语言。 在语言环境中识字，还有利于有利于加强思想教育，比如，孤立地学“爱”字，不便进行思想教育。一旦把“爱”字放到“我爱北京。我爱中华人民共和国”的句子中来学，就具有很强的思想性。这个道理很明显，无需赘述。 在教学过程中，我经常运用这种方法。例如我在教“渴”字时，结合课文《一粒种子》中的语句：“他有点儿渴了，喝了一口水，觉得很舒服。”先写出“渴”“喝”字的音节，再写出这两个字，然后强调这两个字的区别。“渴了要 喝水，喝水要张嘴。”这样有利于学生记住“渴”的偏旁是三点水，“喝”的偏旁是口。这样识字，便于结合词句结合上下文准确理解字义，并能与字形字义紧密联系起来。对于多音字和多义字更需要放在词句中确定字音、字义、字形，如我在教“晓”字时，学生往往和“浇”“绕”字混淆。我就编了歌诀，让学生来区别几个字的音、形、义：“有水把地浇，有火把饭烧，有日天破晓，有丝弯弯绕。”还有我教《保卫庄稼的好卫兵》一课时也用了同样的方法，在课文中出现了“清”“情”“晴”“睛”几个字，在同一课中出现，学生很难分辨。使学生在语言环境中区别字的音、形、义。课文中写到“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。”我就让学生现先察四个字的相同之处与不同之处，然后再与课文中的词语结合，讨论总结出四个字的声旁相同而形旁不同的原因是：形旁与字的意思有着紧密的联系，形旁不同表示的意思也就不同。于是引导学生用顺口溜的形式进行了区别。顺口溜是这样写的：有日便是晴，无日也是青，去掉晴边日，添心便是情，有心便是情，无心也是青，去掉情边心，添水便是清，去掉清边水，添目便是睛，睁开大眼睛，一切都分清。这样就使学生将字的音、形义、都有所了解。 我还注意利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级课程表，黑板报，班级制度。伙伴名字，书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反复熟悉与识字结合起来。通过读课文教学生字。课文作为一种书面语言，有着十分重要的典范性，课文是教识字的最好的语言环境。教学时，我们坚持将“读”贯穿于教学的始终，通过读课文教学生字。因为前面学生已有了比较好的汉语拼音基础，不需教师多教读音，教师只需引导学生在语言环境中理解字义就行了。如一年级下册《柳树醒了》一课，有六个生字，就可以让学生在读中学生字，告诉学生带着问题想，谁跟柳树说话，谁给柳树洗澡，谁给柳树梳头，学习“说话”两个字。通过多读，学生反复与生字见面，自然而然的掌握了这些字的音义。 另外，在教学中我还让学生利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机 会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就