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人本主义心理学完整版 人本主义心理学完整版 人本主义心理学及其与语言教学的关系 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，它是 以人为本研究人的本性、经验与价值的心理学，亦即研究人的本性、潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。简而言之，因强调以人为本体的价值观而得名为人本主义心理学。以人为本是人本主义心理学的宗旨，整体人观是人本主义心理学的方法论。 因其既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本 性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不考察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。 其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow），马斯洛的自我实现心理学，其理论 基础包括三个方面：性善论（或人性本善论），潜能论（或机体潜能论）和动机论或需要层次论。主要观点是对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人所感到要优先满足的需要。 而另一代表人物罗杰斯（C.R.Rogers），罗杰斯的人格自我心理学，包括人 格理论、以人为中心疗法和会心团体治疗。其主要观点则是在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”，并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。人类有一种天生的“自我实现”的动机，即一个人发展、扩充和成熟的趋力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。 1. 心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整 的几个部分。并且正常的人，重视人的心理活动，强调影响个人学习的主要因素 是心理。人本主义学习理论重视学习者的意愿、情感和价值观，使学生注意研究 自己的情感，学会正确阐明自己的价值观和态度。当然，良好的学习环境也有助 于学习者展示其真实的内心世界，促进学习的发展。 2. 强调人的因素，以学习者为中心。学习者是一个有意识和目的的人, 他 能够主动进行选择和塑造自己的行为, 并从中得到满足。此外，把学习者当成 学习活动的主体，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验， 肯定自我，进而自我实现。 3. 主张有意义的或有经验的学习。人本主义学习观认为学习过程就是学习 者的自我发现、自我展示。因此，学习者应全身心地参与到整个学习过程中去， 老师也给学生提供帮助，让学生学习他喜欢且认为有意义的知识。 4. 促进学习者学会适应变化和学会如何学习。当今世界是一个不断变化的 世界，各种知识理念层出不穷。又因为学习者的主体意识，学习者需要感受到 变化的存在并能适应，如教材的不断更新。让学习者自主探索积极有效的学习 方法，也是人本主义学习理论所追求的目标。 五、人本主义的优点 1. 重视学习者的内心世界 人本主义学习理论反对把人降低到“一只较 大的白鼠或一架较慢的计算机水平”，重视对学生在教学过程中的认知、情感、 兴趣、动机、潜在智能等内部心理世界的研究，主张设身处地为学生着想， 使学生感受到学习的乐趣、激动，从而全身心地投入学习。人本主义不主张 学生的行为依赖于现在或过去的环境而刺激，而认为学生的自我实现和为达 到目的而进行创造的能力才是他们行为的决定因素，个人所处的物质、社会 和文化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现。 2. 对学生的本质持积极乐观的态度 人本主义心理学家把人类能否适 应当代世界的加速变化，解决种种社会矛盾的一个决定因素归之于能否教育 好一代新人。他们反对那种强制学生适应学校，重视智育，不重视整个人全 面发展的传统教育目标；提倡教育目标应该是指向学生个人的创造性、目的 和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。 3. 对教师的态度定势与教学风格的重视 人本主义心理学家在重视 学生个别差异与自我概念的同时也重视师生关系、课堂气氛及群体动力的作 用，特别是促使教师更加重视与研究那些涉及人际关系与人际感情，诸如自 我概念与自我尊重、气氛因素及学生对新的学习的知觉方式的调节、学习能 力的获得、持续学习等问题；促使教师从学生的外部行为理解其内在的动因； 促使教师在讲授知识中深入理解讲课内容的同时，正确地理解自己。 4. 重视意义学习与过程学习 人本主义心理学家主张的“做”中学和在 学习过程中学习如何学习的观点是