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Page ? * 课程与教学论 2019/05/14 学习目标： 1.理解课程与教学管理的内涵及基本要素 2.掌握课堂教学管理的价值取向和主要内容 3.理解和运用课堂教学管理的基本方法 第七章 课程与教学管理 第七章 课程与教学管理 第一节 课程与教学管理概述 第二节 课程与教学管理模式 第三节 课堂教学管理 第一节 课程与教学管理概述 一、课程与教学管理的涵义及基本要素 （一）课程与教学管理的涵义 教学管理是教学管理者对教学工作进行决策、计划、组织、监督、检查和总结，最大限度地调动教师和学生的积极性，以实现教学目标，提高教学质量的活动。 一般而言，我们认为课程管理是对课程的编制、实施、评价等活动进行计划、组织、指挥、协调和控制的过程。具体而言，课程管理可以分为宏观和微观两个层面的内容，宏观层面的课程管理是指国家和各级教育行政部门开展的课程管理活动，如国家课程政策的制定、区域性课程改革方案的制定等；微观层面的课程管理是指某一学校内部的课程管理活动。如学校对某一门课程开展的检查与评价活动等。 （二）课程管理与相关概念的辨析 与课程管理相关的概念是课程领导。关于课程管理与课程领导的内涵及关系认识上，不同的人对他们的定位也存在着分歧。 （1）课程管理包含课程领导。 （2）课程管理与课程领导相互独立。 （3）课程领导取代课程管理。 笔者从当前对课程管理和课程领导的研究文献分析可知，课程领导取代课程管理已经成为课程发展的趋势。 (三)课程与教学管理的基本要素 课程与教学管理的基本要素包括课程与教学管理主体、课程与教学管理客体、课程与教学管理手段以及课程与教学管理目标四个方面。 二、课程与教学管理的意义 （一）课程与教学管理有助于稳定课程与教学秩序 首先，课程与教学管理就在于建立稳定的课程与教学秩序，以指导课程顺利实施。 其次，课程与教学管理在指导课程实践的过程中有利于追求教育效益的最大化。 （二）课程与教学管理有助于提升教师专业水平 （三）课程与教学管理有助于提高学生学习的主动性 第二节 课程与教学管理模式 一、课程管理模式的演变 （一）中央集权型课程管理模式 中央集权型的课程管理模式是由中央制定统一的课程标准，拟定统一的教学计划和教学大纲，确定统一的课程评价标准等。它强调课程的同一性和统一性，强调所有地区、所有学校都设置相同的学科，运用相同的评价标准，甚至有的国家要求使用相同的教材，使用相同的课程表。 世界上比较典型的国家有中国、俄国、法国、韩国、日本、瑞典。 （二）地方分权型课程管理模式 地方分权型的课程管理模式是与中央集权型的课程管理模式相对的一种管理模式。地方分权型的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调人的个别差异，强调发展人的个性，实质上是强调以人的发展为本。这种管理模式下，各地区没有统一的课程计划、课程标准，不同的地区和学校可以有上百种备选教材。 世界上比较典型的国家有美国、德国、加拿大等。 （三）混合型课程管理模式 混合型课程管理模式，就是中央集权型和地方分权型管理模式相结合的管理模式。这种管理模式试图避开集权与分权管理模式的缺点，集合两种模式的优点，对课程系统进行最优化调控。其特点是在国家统一要求的前提下实现多样化、灵活化和弹性化，通过统一性保证国家的教育基本质量水平，而通过灵活性和弹性化满足当地人和学校的实际需要。由于混合型课程管理模式集合了两种模式，所以在实施过程中难免有所偏重。 英国和日本的课程管理模式是混合型。 二、三级课程管理模式 （一）三级课程管理模式的确立 2001年，国务院和教育部先后颁发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《 基础教育课程改革纲要》（试行）， 明确提出：实行国家、地方、学校三级课程管理。 这样，国家、地方、学校三级课程管理体制被正式确立下来。 我国有关三级课程管理的规定 为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。 教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。 省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省 （自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。 （二）三级课程管理的内涵、目标及权责分配