数学教案_《用估算解决问题》.docVIP

“ 国培计划（2018）”项目县……勃利县“送教下乡”培训 《用估算解决问题》说课材料 永恒中心校 刘金花 说课标:《用估算解决问题》这部分内容在《课程标准(2011版)》中的要求是:“利用估算解决在实际生活中的问题”。 说学段:在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题并尝试去解决。 说教学:教科书第96页例13以及“做一做”。通过常见的生活情境启发学生要具体问题具体分析。生活中像这样的具体情境有很多，比如超市购物、电影院演出问题、包装礼盒等，这些问题都是我们常说估算问题，这些具体问题都能培养学生思维的灵活性，提高学生解决问题的能力。通过这些问题的启发，加深学生对所学知识的理解。 说教材:《义务教育教科书数学》（人教版）二年级下册第96页。本节课是学生在已经学习了近似数、整百、整千数的加减法的基础上进行学习的，体会估算的必要性，同时将估算与生活紧密结合，体现其现实意义。 说学情:二年级学生不具备一定的解决问题经验，不能运用分析综合等策略解决实际问题，因此本课可以让学生通过老师的引导和学生的小组合作等解决问题，本节课内容是学生在学习了估算基础上学习的，因此不会感到陌生。但学生对解决问题的意义可能不好理解，这部分知识相对来说比较难，在具体分析解决上可能存在一定困难。 说目标:《新课标》指出；“数学教学应联系生活实际，让学生亲身经历知识产生、形成的必要性，感受数学的力量，激发学习数学兴趣。为此，我制定以下学习目标：? 1.结合具体情境，体会用加、减法估算的策略解决问题。 2.经历解决问题的全过程，体会要根据解决的问题和数据特点选择适当的估算方法，体会估算方法的多样化，积累解决问题的经验。 说重点：学会用加、减法估算解决问题，体会算法多样化。 说难点：根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。 说学法:我尽量放手让学生自主探索，自主探索也是新课程标准倡导的重要学习方式之一，课中学生借助数学信息和数学问题独立探究问题解决的方法，在探究中学生不断提升认知水平，提高自主学习能力。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。课中学生将已掌握的整百整千数的计算技能等迁移到用估算解决实际问题中来，使迁移学习的能力不断提升，努力做到“举一反三”。 1、说教法 （一）课前设计 1.预习任务 （1）预习教材第96页。 2.口算下面各题。 300＋800＝ 700＋900＝ 1200－700＝ 1300－500＝ 3000－800＝ 500－200＝ 900－700＝ 500－300＝ （二）课堂设计 1.情境导入 （1）妈妈买了一台电脑花了4995元，约是（ ）元。 （2）望江小学有608人，约是（ ）人。 （3）果园里有1298棵果树，约是（ ）棵。 2.口算。 300＋200＝ 700－300＝ 900＋1000＝ 800－500＝ 600＋300＝ 1500－700＝ 100＋900＝ 700＋900＝ 6600－600＝ （出示PPT） 【设计意图：回顾求近似数的方法，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算作准备。】 看来大家对整百、整千数的加减法掌握得很好。在生活中我们经常会遇到用加减法的计算来解决问题。今天我们又会遇到什么新的问题呢？（出示PPT） 思考1：从图中你都知道了什么？ 【设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，明确要解决的问题，为后面学习用估算解决问题做好铺垫。】 2．自主探究 思考：要解决“买这两件商品，500元够吗？”这个问题，你想怎样解答？先独立思考，想一想、写一写。 活动：全班交流。 思考：为什么要用358＋218？这个算式表示什么意思呢？可是，358加218很多同学还不会算，怎么办呢？ 活动：全班交流。 因为300＋200＝500，所以358＋218＞500，所以500元不够。 思考：这样解决可以吗？为什么？ 生：可以，因为把358看成300，把218看成200，就是把它们的价格都变少了，这样300＋200＝500，它们的实际价格就一定超过了500，所以不够。 总结：你们的思考很缜密，我们在解决生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只要“估算”一下就可以了。估算不但能帮助我们解决问题，而且能降低计算量，这个问题就是一个例子。 【设计意图：通过独立思考，全班交流，引导学生发现这种问题不必算出准确结果，用估算就可以解决。】 思考：估算能帮助我们解决问题，我把358看成400，218看成300，能解决问题吗？ 活动：小组讨论。 活动：全班交流。 生：不能，因为把这两个数都看大，它们的和超过了500，不能确定它们是否真的大于500。 思考：那我把一个数看大，另一个数看小可以吗？ 总结：看来，我们在用估算的策略解决问