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听说读写四种语文能力的培养 关建字摘要：学生，语文，能力，教师，教学，培养，课堂，表达，语言，口头 竭诚为您提供优质文档，本文已整理修正，内容完整 18 共 页，请先行预览，如有帮助感谢下载支持 *****高品质PDF ，可编辑可打印可自行转换***** 听说读写四种语文 能力的培养 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 摘要:本文主要阐述了当前语文中听 说读写存在的问题，长期以来，在小学 语文教学中一直存在着一个突出的弊 端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听 说”。我们必须明白听说读写的重要性， 听说读写是相对独立的但又有着密切联 系的四种语文能力，同属人类交流思想 活动的范畴，是同一范畴的不同活动形 式。语文教学基本任务应该是:以能力训 练为主,重视熏陶,全面提高学生的语文 素养,培养学生正确理解和运用语言文字 的能力。怎样有目的地培养学生“听”的 能力,有计划地培养学生 “说”的能力,有 步骤地培养学生“读”的能力,有意识地培 养学生“写”的能力,将是本文的核心。 语文是什么?对执教语文的教师而 言，正确理解是第一要义。叶圣陶先生 1 / 171 / 17 在1964 年2 月《誉滕万林》信中说得十 分清晰：“ 口头为‘语’，书面为‘文’， 文本于语，不可偏指”“ 其后有人释为‘语 言’‘文字’，有人释为‘语言’，皆非立 此名之原意。第二种解释与原意为近， 唯‘文’字之含意较广，缘书面之‘文’ 不尽属于 ‘文学’也”“ 第一种解释之 ‘文 字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原 意合矣”。认真琢磨，可知语文的实用功 能与文化功能皆蕴含其中。“语文”的内 涵与外延随着发展的需要而不断发展， 显然，今日对语文课程性质与功能的界 定有源可寻，非空穴来风。 1.许多教师教育思想不端正. 教育思想指导教学实践,没有正确的 教育思想就很难有正确的教学实践.长期 以来很多教师总认为 ,读写是“硬”任务, 大纲有要求,课本有任务,学校有考核,完 不成任务,考不出好成绩向谁都不好做交 待;听说是“软”任务,反正考试考不到,练 不练无关紧要.还有的教师甚至认为听话 说话是人人都会的 ,读写能力提高了 , 听 2 / 172 / 17 说也会跟着提高 ,用不着单独训练 .有的 教师埋怨,语文老师都够累的了 ,那还有 时间去搞听说练习.在这些错误思想支配 下,语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的 现象——对读写内容不敢有丝毫马虎,而 对说话课则往往是敷衍了事 ,走过场,有 时则干脆为读写让路. 还有的教师主观上也想把听说抓上 去,但由于平时对听说教学不研究或研究 不够,在教学中练不得法,训不到位, 出现 问题时又指导不上去,所以常常是费时费 力不少而收效甚微.因此几个“回合”之后 也就气馁下来.这种由于教师教育思想不 正确或训练不得要领而造成的形式主义 的听说训练目前还普遍存在.所以听说训 练很难走出误区. 2.课堂教学仍以阅读分析为主,忽视 听说训练. 随着教学改革的深入发展,语文课堂 中那种老师“满堂灌”学生静听式的现象 大大减少了.但是要把课文“讲深”“讲透” 的观念仍在许多教师的头脑中占主导地 3 / 173 / 17 位.为此他们在备课时广收资料 ,面面俱 到地钻研文章,课堂上在段落大意、中心 思想、篇章结构、语法修辞方面舍得下 功夫,但却忽视了对学生听说能力的训练. 教学中尽管有频频“启发”、“提问”和“谈 话”,也不乏有“一声雷”似的热闹景象,但 仍没有跳出以教师为中心, 以讲授语文知 识为重点的传统模式 .一堂课下来,学生 头脑中留下的只是一些支离破碎的语言 片断和知识,而真正的语言能力训练和提 高却是微乎其微.这样的课堂教学在许多 学校和许多教师中并不少见. 3.小学生的听说能力仍然是低水平 的.重“读写”轻“听说”的课堂教学和听说 训练中的形式主义,影响小学