教学心得如何指导小学二年级学生有感悟地朗读课文.pdf

教学心得如何指导小学二年级学生有感悟地朗读课文 《新课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶 情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。 ” 着名的语言学家吕叔湘先生说： “语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。 ”因此，我们在教学 中不仅要重视朗读，还要培养学生有感情地朗读课文。 小学二年级学生朗读课文时， 存在以下问题： 1、全班学生一个腔调， 没有读出自己的独特感悟； 2、朗读时拖音，语速慢； 3、一篇文章用一种语速、一种语调在朗读，没有停顿，没有节奏感，没有 轻重缓急的情感表达； 4 、有部分识字量少的学生不喜欢大声独自朗读，没有信心读好一段话，一篇 文章。 针对以上问题，我在指导二年级学生朗读课文时，进行了尝试与探索。现将这些方法汇总如下： 一、拓宽识字量，扫除朗读时的生字障碍。 在课堂上预习读课文时，我发现有部分学生读课文三遍后，依然不能正确、通顺、流畅地读好一 段话、一篇文章。而有部分学生则可以做到这些要求。我通过调查得知，能够把课文读正确、通顺、 流畅的学生，识字量较大，语感较好，即使不借助拼音也基本上可以把文章读下来。部分学生不能正 确、通顺、流畅读好一篇文章，主要原因就是识字量少，需要借助拼音来朗读课文，朗读课文费时、 吃力。 找到问题根源，就要对症下药。我采取各种措施激发学生识字兴趣，让他们在较短的时间内认识 更多的汉字。我鼓励家长陪伴孩子在生活中识字。我在教室里开辟“识字能手”专栏，张贴教材中的 一类、二类生字卡片，还有同年级的苏教版生字卡片，利用课余时间，由小组长带领组员一起认识生 字，并定期进行复习。 我利用上课学习生字的时间， 教孩子们认识汉字音、 形、义的方法， 如形声字， 加一加，减一减，换偏旁，编字谜等。我定期和学生继续复习直呼拼音，以便他们在初读课文时借助 拼音快速读出、读准生字。 学生们的识字量增加了， 借助拼音读课文时才不会感到吃力， 才会有兴趣、 有信心大声朗读课文。 二、重视教师范读，引领学生模仿朗读。 我在范读时，着重突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。重音包括词重音和语句重音。词重 音是指多音节词里那些重读的音节。语句重音是指在朗读时需要强调或突出的词或短语甚至某个音节 的重音。重音在词句中出现，是体现语意的重要手段。 试举一例，来说明重音的确定体现作者的着眼点和表情达意的重点。曹操的儿子曹冲才 7 岁，他 站出来，说： “我有个办法……”。“才7 岁”说明他年纪小就想出办法了，应重读“才” 。“石头有多 重，大象就有多重” ，强调大象的重量就是石头的重量，因此第一个“多重” “就”均为重音。 当学生理解了称象的过程后，我首先范读第一句话，提出问题：我把哪些字词读为重音了？猜猜 我为什么把“才“读为重音？谁来读读这句话，也让同学们感受一下曹冲年纪小爱动脑？ 我这样引导，学生们理解了一句话里重音词语的作用，并且知道如何读好一句话里的重音字词。 我还通过范读告诉学生朗读中的语法停顿、逻辑停顿和感情停顿。语法停顿基本上是与段落、标 点符号一致的。逗号、顿号，停顿的时间要短一些，而句号、感叹号、问号、破折号，段落之间，停 顿的时间要稍微长一些。 逻辑停顿是揭示思想逻辑或揭示事物之间的逻辑关系而做的停顿。如曹冲称象过程的几句话有一 定的逻辑关系，朗读时句子之间，短语之间要适当停顿。感情停顿则需要通过延长或缩短语法停顿的 时间。如表示高兴、 着急的词语、 短语、句子之间， 停顿时间要缩短， 而表示悲伤、 充满希望的短语、 句子之间，则应适当延长。 三、创设情境，联系生活，让朗读有声有色。 适当适宜的情境的创设，能调动学生的视觉、听觉，视听感官兴奋起来，使学生的形象思维和抽 象思维也随着积极地活动起来， 对表现这一情境的语言文字产生极大的兴趣。 这时，让学生进行朗读， 学生易于接受，朗读的语调和语速随感情的起伏而自然流露。 我在教学《