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PAGE PAGE 1 小学语文文言文教学策略研究 　　 　　宋文瑞 　　摘 要：文言文中的文字，比较难懂，而且抽象，有较多学生对学习文言文具有一定的抵触心理，因而就无法实现教师预定的教学目标。语文教师必须要重视文言文的教学，通过浅显易懂的语言让学生明白文言文意思，让他们对文言文的学习产生兴趣，从而能够更好地学习，提升教学效率。基于此，本文从三个角度展开分析，旨在于提升文言文课堂教学的有效性。 　　关键词：小学语文;文言文;教学策略 　　文言文是传统文化的重要载体，承载着中华民族几千年的历史文化。学习文言文中的优秀传统文化，可以更好地了解本民族的文化，让学生能够更好地了解传统文化，继承优良传统，此外，文言文是民族文化交流的重要渠道，语文教师必须要加强学生对于文言文知识的学习，让学生更好地理解文言文。 　　一、重视课文导入，激发学生学习兴趣 　　语文教学过程中的导入方式很多，应用于实际教学中却晓得有些单调。比如，在实际的教学过程中，会综上用到谈话法导入一节课，总是会和学生谈论一些与本次活动相关的内容，通过这样的方式来导入一节课，其实并不需要很多时间来想这个问题，从实际实施情况考虑，这种方法并不能有效调动学生学习的积极性，在具体的课堂教学中，导入环节可能与具体的课文内容联系不大，但是一个良好的导入能够影响学生对本节课的学习态度。 　　比如，在讲到《囊萤夜读》这篇文言文时，可以应用实际情境导入本次课，让学生说说“在没有点灯的夜晚自己会怎么学习，再想想这种条件下文言文中的主人公是怎么学习的。”通过这样对比能够让他们更好地理解本篇古诗词，本篇文言文较为容易，学生的参与性较高，他们能够较好地理解整首诗的大致意思，通过这种导入之后，教师便可给学生介绍下《囊萤夜读》的主题，让他们对本首诗产生兴趣，从而激发他们学习古文的兴致，调动他们学习的积极性。教师一定要重视每次活动的导入环节，根据每节有关文言文的课内容特点，采用一些故事导入，或者名言警句导入，或者一些成语导入，还可以通过实际操作导入，这样能够有效地调动学生的学习主动性，让他们能够把注意力集中于语文课堂中。 　　二、重视阅读教学，增强学生学习语感 　　在实际的教学过程中，教师需要重视学生对文言文的读，让他们以读代讲，以读代析。如果是以讲代读，那么会让学生丧失对于学习的一定主动性，以析代读，则会降低学生学习的语感，以问代读，则会使教学过程陷入单一，通过练习代替读，则会让文言文教学失去本来的性质。在实际的教学中，可以增加学生对于文言文的阅读，通过多读，能够让学生感受到语文学习的乐趣和美妙，能够让学生感受到语文文言文学习的魅力。叶圣陶先生曾说过，美读就是在读的时候能够把作者的感情读出来，这和孟子的以意逆志有点类似，在激昂的时候激昂，在需要婉转的时候婉转，美读就是读进作者的心里，不论是对情感的品析还是对其中的语言受用程度反映都很大，不能用教师对文言文的分析而代替学生自身的阅读感悟。需要让学生们自己理会作者写作的情感，加深他们对语文学习的感悟。 　　比如，在讲《学奕》这篇文章时，当朗读到“...一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至。”时，如果想要让学生更能理解到两人对于学习的态度，可以让学生模仿下这个场景。通过简单模仿他们能够更好地理解古诗文，还可以采取学生齐读、同学对读、学生集体配乐朗读、小组朗读等形式组织学生朗读文言文，让学生注意朗读时候的情感表达，慢慢读多了之后，便能够加深印象，从而实现质的飞跃。需要给学生创造一种良好的阅读环境，让学生能够更好地去思考问题，给予学生一定的朗读时间，让他们能够熟读成诵，能够更好地理解课文内容。 　　三、重视学法指导，提升学生策略把握 　　作为语文教师，我们明白，方法远比简单的知识传授要重要的多，通过慢慢地学习古诗词，小学生对文言文的学习并不陌生，教师不用逐字逐句地教他们读，带领他们认字，而是需要让他们能够总结文言文学习的方法，然后他们便能够根据学法去翻译整篇文章。文言文的学习需要注意以下六步：查阅背景，查看注释理解大意，连语连意，慢读多品，多读多感悟，熟读成诵会意。首先查阅文章背景这一步必不可少，拿到一篇古文，学生要了解古文的写作背景，作者的生平等。 　　比如在讲到《两小儿辩日》这篇古文时，首先，可以让学生初步了解：“为什么两小儿会辩日，他们处于什么样的情形辩日的。”此外，古文和现代的文章有较大的区别，在于它们使用的字词句不一样，以及有些语法规则也有些变化。学生会认为学习文言文和学习外语一样复杂，因为有挺多固定的语言搭配，它们有固定的意思需要记下来，能够读懂文言文的意思是十分重要的，同时，还要能够理解文言文中字词应用的妙处，在早读的时候多拿出来读一读，熟读成诵，加强自己的語感，这样才能收获更多。 　　小学语文对于文言文的教学加强了重视，对于文言文中出现