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作文之张祖庆微电影与微写作文教学 作文之张祖庆微电影与微写作文教学 PAGE / NUMPAGES 作文之张祖庆微电影与微写作文教学 张祖庆微电影与微写作文教课 【篇一：小学作文教课商讨会学习报告】 “第十八届全国小学作文教研商讨会 ”学习心得柳健美 2015 年 7 月中旬，有幸去石家庄参加了 “第十八届全国小学作文教研商讨会 ”活动。此次活动是由河北阅读传媒有限责任企业主办，我们以前定阅的《快乐作文》杂志就是该传媒企业第一版的。 作文教课，常常不被重视。抚躬自问，我缺少系统的作文教课理论，也没有成型的教课思路，所以作文教课是困扰我的语文教课的一大难题。也由此，去以前，我是特别盼望学习先进理论的。 此次活动主要有三位专家的观摩课及报告和几位年青教师的展现课构成。下边简单介绍一下，并跟大家分享一下我主要的学习心得。作文是热门，也是难点，是一块难啃的骨头，何捷老师向来啃着，并且啃得津津乐道，啃出了系列精选讲堂，以致于凡有作文教课商讨会、观摩会、沟通会，都有何捷的课，甚至有的阅读教课观摩都有何捷的出色作文展现课。作文课上到这类境地，在全国唯恐也只有何捷一人，或许说在重生代的语文教师中，没有人在作文教课课上，灵巧、多变、风趣， 以致于学生不感觉是在上作文课，而是在好玩的听着故事。何老师长得有特色，脑袋大脖子粗，印堂发亮， 似有佛像。也所以他上课的特色是学生怎么舒畅怎么做， “手臂放那么板，脑子就听不进去知识 ”。这是他的看法。此次何婕老师的观摩课题是《何婕老师 “紧迫求援 ”》。他让学生猜想老师求援的是什么呢？学生的答案八门五花，可是更没有老师需要求援的问题奇妙。 他列举了一系列很无缘无故的问题，比方 “都说仙人住在天上，为什 么我乘飞机时没有看到？ ”再比方 “天黑了，太阳公公到哪里去了？ ” 等等。这样奇妙的问题第一惹起学生的好奇心，让学生愿意参加到整堂课中来。其次这样的问题，切合学生身心发展阶段所拥有的梦 幻世界，所以回答起这样的问题来也是侃侃而谈，娓娓道来，大有 说不完的话。那么学生该怎么来组织自己的答案语言呢？这就是何 婕老师要告诉大家的作文的写作构造 —— 总分构造，一句话亮出自 己的看法，而后再分述，举实例介绍自己的看法。还让我记忆很深 的还有一点，就是展现学生的作文的时候，不是简单的老师拿到台 前读读评评，或许学生自己到前边读一读。而是选出回答同一个问 题的几个学生构成一组，让台下的学生党评委。当学生读完文章的 时候，小评委们不需要说话，不过经过掌声来表达自己能否满意伙伴的作文。 “小孩满意就好！ ”这是他的看法。老师是不对学生的作文做任何的评论的。对于这一点，我感觉对于中低年级的学生仍是合用的，可是对于高年级的学生来说，作文的讲评有点不够完全。因为某些原由，管建刚老师的讲评课《一件父亲母亲关怀自己的事》没有上成，特别遗憾。而是上了一堂指向作文的阅读课《黄山奇松》。对课文的写作构造和语文进行了深入的剖析，以便为作文教课服务。他的讲座《小孩作文：说自己的话，写自己的事》很详细，很详尽。他讲到 “自己的话 ”第一是学生自己母语学习时的话，我们不是训练，而是找寻，帮助学生习得自己的话。其次 “自己的话 ”必定假如诚心话，是自己的内心话；其三， 要说这个时代的话，鼓舞学生使用流行语。他展现了学生的一些作 文，学生所使用的语言真的是自己的话，很勇敢，很开放。 “管建刚是一个无任何表面特色，无一点表情的双性动物。管建刚就是以互 相发布作文为迷惑，让我们为他疯狂写作，再这样下去，我们就是木偶，管建刚的木偶 ??” 张祖庆老师的《语言的魔力》，是以《金钱的魔力》中的片段为范本，让学生模仿老板无厘头的话，不分段，不加提示语，写一写妈妈的或许他人的絮叨。 目的是让学生在读了以后就要有所写。因为他主张 “读写本一体，何必分两家 ”，并环绕此做了大批的理论研究 和实践研究。他第一追根溯源为我们剖析了古代及近代 “读写联合 ” 的各个派别的发展及存在的不足；接着提出目前课改局势下 “读写结 合”如何实现时代突围，以及读写联合的多种突围路径。他指出：“语言学习是一种整体混沌的输入与产出，读写是一体的，语文要指向语言智慧的理解与运用。 ”在这样的理论指导下，他提出三种实践路径的突围。路径一：不一样文体，重视各异；路径二：创新载体， 读写联动；路径三：鉴于单元的 “大读写课程 ”。每一种路径的解读，张老师都是经过分享大批的实质教教事例来睁开的，让在坐的老师 很有共识。张老师以为阅读是长根的事业，根深才能叶茂，学生只有拥有大批的阅读累积，才能促使写的发生。可是太单调的模式又会使学生失掉兴趣，这就要求老师们要与时俱进，不停地找寻、创新载体，激发学生读和写的兴趣，进而促使学生读写能力的发展。 所以，在 “创新载体，读写联动 ”的路径板块，张祖庆老师从绘本