初探多元化教学法在医药卫生类化学课程中的应用.docxVIP

PAGE PAGE 1 初探多元化教学法在医药卫生类化学课程中的应用 　　老师在医药卫生类化学教学的过程中实行多元化的教学方法，可提高学生的学习力量，培育学生良好的习惯。本文对医药卫生类化学课教学中的多元化教学方法进行了具体的分析。　　关键词：多元化；教学方法；化学　　一、 引言　　以往老师均采纳比较传统的教学方式，教学形式较单一，单一的教学方式不利于培育学生的学习爱好，同时也在肯定程度上限制了学生的学习力量。化学是自然学科之一，主要研究的是物质的性质、组成、结构与变化规律。依据训练部2009年颁布的《中等职业学校化学教学大纲》，化学课程是中等职业学校医药卫生类各专业的必选课。教学内容包括化学的基础理论学问和基本技能，以及反应医药卫生行业职业特点和专业教学需要的专题内容。化学学问本身规律性比较强，学生学习起来比较困难，所以这就要求老师创设多种教学方法，关心学生更好地学习化学理论学问、实践技能以及培育学生良好的学习习惯。　　多元化教学方法是在教学过程中运用多种教学方法，将多种教学方法进行相互结合而形成的一类教学方法。　　二、 医药卫生类化学课教学方法多元化的意义　　医药卫生类化学课在职业院校人才培育方案中被支配在中职第一学期，学生刚从学校毕业，对化学学问只是简洁的了解，而这一阶段的学生正是形成自己人生观、价值观及世界观的重要时期，在这样的重要阶段，老师只有采纳合理有效的教学方法对学生进行指导才能为学生做好导向。老师在中职化学课教学过程中采纳多元化教学方法必需考虑到学生的方方面面，有针对性地对学生进行训练，这样才能利于学生的发展。采纳多元化的教学方法，也可提高学生的学习爱好，学生就不会觉得化学学问枯燥了，只有学生有了学习爱好，才会在学习上比较主动，这样才有利于提高学生的自主学习力量。　　三、 多元化教学方法在医药卫生类化学课程中的详细实施　　1. 云班課学习法。云班课是一种新型的，现代化，信息化的教学手段。老师在课前搜集整理教学资料，发布调查问卷，设置沟通题目。老师在课堂上可以通过平台，为学生供应云端的课程订阅、问题答疑、消息推送、作业布置以及课后上传相应的课件、相关视频等。例如一些化学概念，像化学键、氧化还原反应，血糖等学生记不住的学问点，老师可以向学生推送音频；原子结构、分子结构及有机物的结构等抽象学问点，老师可以通过上传视频、动画等关心学生更好的理解；重要章节比如“氧化还原反应”“知晓溶液的基本学问”和“解悟电解质溶液的奥妙”的内容老师可上传课件、文本、电子书等学习资料关心学生巩固学习效果；讲完一个学问点可在平台发起“头脑风暴”开展互动争论以了解学生的学习效果；云班课还可以实现作业的布置和批改、后台会统计评估学生课堂活动的参加性和学生的学习效果。云班课教学方法的使用真正实现了互联网技术和传统教学模式的深度融合。　　2. 双主体互动式法。“双主体互动式”教学是在主体训练理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径。从教学观念上看，此方法将学生视为主动认知和自我发展的主体，强调通过发挥学生主体作用来实现学生智力和力量发展的平衡统一，体现“老师主导、学生主体”的教学理念，在师生关系上强调公平、和谐、共同参加、教学相长，敬重学生，乐观构建民主公平的课堂对话文化。“胶体溶液”的学习过程中，老师可引导学生把握胶体粒子尺寸的特别性，从而使学生可自主探究胶体溶液的性质。　　3. 小组合作探究法。奇怪???心重是青少年的心理特点，对事物的奇怪???促使学生对问题做更深入细致地观看、思索和探究。小组活动可以培育学生敬重他人、与人合作的意识和力量。比如学习了“溶液的渗透压”这一小节，老师在课堂上即可提出“为什么泻盐能使排泄较为简单？”这样的问题让学生分小组争论，通过争论，学生对高渗溶液、等渗溶液和低渗溶液有更深入的了解，进而可以拓展到临床用药指导上。　　4. 启发法。充分考虑当前中等职业学校的教学现状及医药卫生类各专业的特点，老师使用简洁、浅显的语言进行讲解，以学校学习的化学学问为起点，由详细实例引出基础学问和基本理论，由一种物质过渡到一类物质，根据先易后难，先点后面的原则进行启发式教学。比如学校学过“质量分数”，通过对比引入“体积分数”，而后引入“质量浓度”，最终在学习“物质的量”的基础上引入“物质的量浓度”。再如“感知种类繁多的有机物”这一章，讲解时均可以一种具代表性的简洁有机化合物入手，进行结构和性质的讲解和分析，在此基础上叙述同类化合物的特征。　　5. 参加法。化学学科的特别性，要求学生必需参加到实践教学当中。为了能使学生主动参加教学过程，在教学环节中设置“观看与争论”，使老师在课堂进行演示时，学生的观看更有目标，从而与老师的沟通更有思路，鼓舞学生参加试验演示，加深对理