小学教学数学作业设计多样化.docx

小学教学数学作业设计多样化 小学教学数学作业设计多样化 PAGE 小学教学数学作业设计多样化 小学数学作业设计的多样化 爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘记了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教课要从知识本位转向学生本位。讲堂教课这样，作为反应讲堂教课成效之一的作业也应这样。但平常那种循环往复、形式单调的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创建性遇到压制。为此，作为一线教师在不停改革讲堂教课的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应适应课改要求，显现出崭新的形态。 这就要讨教师能用新课标理念指导作业改革，从着重人的将来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提高数学作业的设计理念。认识到作业不单是做习题，并且要做与习题有关的数学活动，让学生经过自己的亲自体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去研究、去创建。使作业成为学生认识生活、认识社会和认识科学的载体，使作业成为学生开发潜能、表现个性和培育能力的场所，作业才能真切发挥最正确效 果。那么如何设计多样化作业设呢？经过研究和实践，谈几点详细的做法： 一、部署操作性作业——发展学生的综合能力 这种作业主要根源于例题和练习中波及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的地点、特点、公式计算等内容时经常需 第1 页 要做一些教具、学具来帮助学生理解。纸上得来终觉浅，绝 知此事要躬行，可让学生亲手制作，经过亲自体验搭建起知 识构造物化与内化的桥梁来促使知识的理解，并在讲堂上对 其作品进行显现。这不单是知识的运用，更是能力、感情等 多方面的综合发展。这种作业又可细分为手工类、美工类和 拼图类作业。 1．手工类的作业 达成此类题目时，教师应合适地给学生一些有启迪性的提示 语，比方可采用哪些较方便的制作资料， 大概的制作要求等。 如：在学习《角的认识》前，让学生着手制作角的模型，材 料能够是牙签、小棒或硬纸条等，经过着手制作来体验角的 特征 。又如：在认识三角形和四边形以前，也可让学生动 手制作各样图形，资料能够用卡纸或彩纸等，进而经过着手 研究，更深认识各种图形的特点。 2．美工类的作业 达成此类题目时，教师可让学生准备一张白纸，大小自定。 并提示绘图时注意确立比率。在正确绘图的基础上还可依据 个人爱好进行自由发挥。比如，学习了方向和地点后，家庭 作业就是：自行设计一张公园导游图，画出主要景点和景点 间的线路。结果，学生在上交的图中除达成老师规定的要求 外还画上了便利店、卫生间等人性化设备。由此，在达成过 程中真切体验到了数学知识的应用价值。 第2 页 3．拼图类的作业 达成此类题目时，要求先着手拼一拼，再把拼后的作品粘贴在纸上或联合拼的过程在纸上用数学语言或符号描绘出来，让过程性的知识留下印迹。比如，学习了图形的拼组后，作业就是：请你按要求剪一剪，拼一拼，并把结果贴在纸上，写出发现的结论。学生经过试试，不单用各样彩色的瓦楞纸剪贴出特别美丽的图案，并且很清楚了然地发现了图形之间的关系。 诸这样类的作业，能让学生在操作中明事理，更好地认识形体知识，发展学生的空间观点。 二、部署实践性作业——培育学生的数感 这种作业主要根源于例题和练习中波及量与计量的内容。小 学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时 间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完好同样， 且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认知趣对 比较困穷，造成学生对量的观点的正确成立有必定的难度。所以教师光凭口头说教或大批练习其实不可以让学生真切理解领会。所以，我们需创建实践条件、供给实践门路，经过亲自感觉，来增强观点的认识。在设计此类题时，要讨教师自己应付这些量的观点有正确、清楚、完好的认识。学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，增强实践，增添感觉。比如，学习了《克与千克》后，作业就是：“掂一掂 第3 页 不一样的实物，估一估，称一称等，感觉1千克和1克的质量。” 学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。经过亲自实践，学生自但是然地对知识有所体验，促使 理解。又如：学了人民币及单价、数目、总价之间的关系后，部署作业：去商场买几样自己喜爱的东西，学生快乐的不得了，从亲自经历的乐趣中完好掌握了抽象的数学知识。诸这样类的作业，旨在以各样活动形式为载体，帮助理解知识，感觉数学与生活的联系，领会数学的应用价值。三、部署检查性作业——培育学生的统计意识 这种作业主要根源于例题和练习中统计与概率的内容及其余内容或应用题中的一些小检查。小学数学中统计课程的教课核心目标在于培育学生经过数据来剖析问题的统计观点与随机意识。学生在统计的过程中能认识知识形成的来胧去脉，感觉数学知识的价值。 在设计此类题时，教师应付有关的统计专业知识有正确的认识，注