2019-2020年高中数学2.1.3函数单调性教学设计新人教B版必修1.pdf

2019-2020 年高中数学 2.1.3 函数的单调性教学设计新人教 B 版必修 1 一、教材分析： 《函数的单调性》系人教版高中数学必修一的内容，该内容包括函数的单调性的定义与 判断及其证明。 在初中学习函数时， 借助图像的直观性研究了一些函数的增减性． 这节通过 对具体函数图像的归纳和抽象， 概括出函数在某个区间上是增函数或减函数的准确含义， 明 确指出函数的增减性是相对于某个区间来说的． 教材中判断函数的增减性， 既有从图像上进 行观察的直观方法，又有根据其定义进行逻辑推理的严格方法，最后将两种方法统一起来， 形成根据观察图像得出猜想结论， 进而用推理证明猜想的体系． 函数的单调性是函数众多性 质中的重要性质之一， 函数的单调性一节中的知识是前一节内容函数的概念和图像知识的延 续，它和后面的函数奇偶性，合称为函数的简单性质，是今后研究指数函数、对数函数、幂 函数及其他函数单调性的理论基础； 在解决函数值域、定义域、不等式、 比较两数大小等具 体问题中均需用到函数的单调性； 同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合 思想将贯穿于我们整个高中数学教学。 二、学情分析： 按现行新教材结构体系， 学生只学过一次函数、二次函数、反比例函数，所以对函数的 单调性研究也只能限于这几种函数。 依据现有认知结构， 学生只能根据函数的图象观察出 “随 着自变量的增大，函数值增大” 的变化趋势， 而不能用符号语言进行严密的代数证明， 只能 依据形的直观性进行感性判断而不能进行 “思辩”的理性认识。 所以在教学中要找准学生学 习思维的“最近发展区” 进行有意义的建构教学。 在教学过程中， 要注意学生第一次接触代 数形式的证明， 为使学生能迅速掌握代数证明的格式， 要注意让学生在内容上紧扣定义贯穿 整个学习过程，在形式上要从有意识的模仿逐渐过渡到独立的证明。 三、教学目标 依据课程标准的具体要求以及基于教材内容的具体分析，制定本节课的教学目标为： 1. 通过函数单调性的学习， 让学生通过自主探究活动， 体会数学概念的形成过程的真谛， 学会运用函数图像理解和研究函数的性质。 2. 理解并掌握函数的单调性及其几何意义， 掌握用定义证明函数的单调性的步骤， 会求 函数的单调区间，提高应用知识解决问题的能力。 3. 能够用函数的性质解决生活中简单的实际问题， 使学生感受到学习单调性的必要性与 重要性，增强学生学习函数的紧迫感，激发其积极性。 在本节课的教学中以函数的单调性的概念为线， 它始终贯穿于教师的整个课堂教学过程 和学生的学习过程； 利用函数的单调性的定义证明简单函数的单调性是对函数单调性概念的 深层理解，且“取值、作差与变形、判断、结论”过程学生不易掌握。所以对教学的重点、 难点确定如下： 四：教学重点及教学难点 教学重点 ：函数的单调性的判断与证明； 教学难点 ：增、减函数形式化定义的形成及利用函数单调性的定义证明简单函数的单调 性。 五、教学过程设计： 课堂引入：如何描述昨天一天的气温变化趋势 观察下列函数的图像： 问题 1：从图象上看，自变量 x 增大时，函数 f ( x ) 的值如何变化？ 问题 2：甲、乙两图中，若 x 1<x2 ，f ( x 1) 与 f ( x2) 的大小关系是什么？ 问题 3：丙图中若 x 1<x2，f ( x 1)< f ( x2) 自变量 x 属于哪个区间？ 新知自解 归纳提升 设函数 ＝