“读写结合”有效策略.docx

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“读写结合”有效策略 “读写结合”有效策略 PAGE / NUMPAGES “读写结合”有效策略 “读写联合”的有效策略 “读写联合”是我国写作教课中的一条规律,长久以来,遇到学界的一致认可,但是在实质的教课实践中大家遵 从的怎样呢?当前的现状是,我们重申“读写联合” ,其实,并未在重申二者的“联合” ,而只是是重申了阅读对写作的 重要作用,以致于独一意义,并且常常是不至前提地加以重申,也就是说, “读写联合”在好多状况下只逗留于观点,而在写作过程的实质指导中,未真实地找准二者的联合点,结果致使读写分别。 我们经过梳剪发现,找禁止联合点详细表此刻以下几个方面。一是未能找到“空间的联合点” ,主要在于不可以做到“面”与“点”的联合。所谓“面”就是指只平常地要修业生“读”,并要修业生做词语卡片、念书摘录、名言警语荟萃、火花集等,作所谓的资料上的、思想上的和语言技巧上的“存储”;所谓“点”是指每次作文训练的要求,每次训 练的要点。这些“泛读” ,这些“存储” ,这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提升有必定的帮助,但对详细的某一 次写作活动的“点”终究有何现实的帮助,我们常常缺乏思虑,致使平时的累积与详细的写作活动相脱节,长此过去, 学生也失掉了“读”的兴趣。二是找不到“时间的联合点” 。 我 要求的“ ”经常是 的,即着重平 的 累,但一 到正在 行或将要 行“写” , “ ”的大多派不上用 。三是没有找到“学与教的 合点” 。 里的“学”指的是学生自己的“ ” ,学生“ ”来的资料怎样使用, “ ”来的写作技巧怎样运用,怎样 “写”服 ,在 的教课中缺 乏详细的指 ,或许 指 的操作性不 。所以我 ,真实的 写 合要加 写的 性、共 性和指 性。 一、加 写的 性 我 不 要学生做些“ 蓄” “修养”式的 累, 要“指 学生依据写作需要收集素材??通 、 刊、文件、网 、音像等门路 得实用信息” 。也就是 ,写作需要 什么,作文需要写什么,就要修业生 什么, 要 写来睁开,写又 扣 来 行。假如是 行某一 或主 式的作文 ,我 就能够 学生 一 或主 来睁开 , 以 取素材, 提升 , 丰富思想感情, 写作活 供给思想内容方面的准 ;假如是 行某一文体 或某些写作技法的 ,就要修业生 取某 文体或运用某些技法的文章 行 ,以 取 文体的 、写作技法方面的知 , 写作技术的形成 造迁徙的条件;假如是 行社科 小 文的写作,我 能够 , 学生据有资料,形成 点等。一般来 ,我 的每次作文 都有一至两 目 ,就新人教版的必修 程教材 排来看,它的 “表达沟通”部分大多是依据“话题”加“写作技巧”式来编排的,并且和前方的“阅读鉴赏”没有根天性的联系,那么我们怎么来实现“以读促写” “读写联合”呢?我们能够 环绕“话题” 来组织学生睁开阅读, 比如,指导学生达成 《心音共识 ?写触动心灵的人和事》 的写作任务, 课前部署学生进行课外阅读,阅读一些动人至深的文章,而后选一篇能感人自己的文章,并自选角度加评析指出感人自己的原由。这样 让学生睁开有针对性的阅读,能够帮助学生获取相应的生活 图式,加深感情体验,激起感情的共识,为写作活动做好内 容和感情方面的准备,真实做到“为情造文” 。我们还能够 让学生做写作技巧方面的阅读,比如,在指导学生达成《黄 河九曲 ?写事要有点波涛》 的写作任务时, 我们能够指导学生阅读《荔枝蜜》 《警察与赞叹诗》 《驿路梨花》《麦琪的礼品》等经典文章,让学生理解悬念、抑扬、不测和偶合等写作技 巧。正如元朝程端礼所说“念书如销铜,聚铜入炉,大扇 ?v 之,不销不只,极用费劲。作文如铸器,铜既销矣,随模铸器,一冶即成,只需识模,全不费劲。所谓劳于念书,逸于 作文者此也” ,经过阅读来达到“识模” ,从现代的心理学来说,也就让学生在阅读中获取文体规则的图式,为写作活动 做好准备。经过这样的活动,阅读的目的性强, “功利性”强,能调换学生阅读的兴趣, 既能提升学生的阅读鉴赏能力,又紧扣阅读写自己对阅读结果的议论、感觉和介绍语,提升 了学生的自主表达能力,又促使写作活动的进行,把读与写真实地联合起来。 二、增强读写的共时性 所谓“共时性”就是指要修业生边读边写,读了就用,读了就写,读写的过程应是“短平快” 。过去我们重申学生的平时累积,我们也要修业生经过“大脑记忆储藏法,书面文字记录法,资料分类累积法”等方法来累积资料,不论哪一种方法,假如对这些资料长时间不用,学生会忘记,写作时真实用得上的资料可能极少,由于认知构造的清楚性和稳固性直接关系到新知识的学习成效,所以,在学生睁开一段时间的针对性阅读后,就组织指导写作,将阅读的成就实时转变为“生产力” 。详

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