思想政治教案_《中国特色社会主义》教材编写心得与使用建议.docxVIP

转载：新教材主编朱明光先生关于《中国特色社会主义》教材编写心得与使用建议 依照新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）编写的必修课教材与原教材相比，唯有一个课程模块是全新的，那就是《中国特色社会主义》。全新的模块，必有全新的问题。根据教材编写过程中反复征集的各方意见，尤其是通过试教听课、访谈所了解的各种信息，我真切地感到新教材的使用面临前所未有的挑战。为此，拟在梳理突出问题的基础上，同老师们分享一些自己的编写心得与使用建议。 一、为什么要建构这个课程模块？ 首先，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治课，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。这是习近平总书记对思想政治课程一体化建设意义的明确阐述。高中阶段，作为学生系统接受马克思主义理论教育的“拔节孕穗期”，需要依托相应课程来实施。根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，相对于高等教育阶段“探究性”“理论性”、义务教育阶段“体验性”“启蒙性”学习的特征，高中阶段的课程应具有“常识性”学习的特征。 其次，依据新课标，如果说课程内容的调整有什么最重要的变化，那就是彰显中国特色社会主义的时代主题；要说这一变化最显著的是什么，那就是建构了《中国特色社会主义》必修课程模块。这一模块既能初步讲授科学社会主义基本常识，又可充分体现新时代中国特色社会主义历史方位、理论创新和实践创新。 第三，“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”这是习近平总书记对当前大中小学思想政治课共同使命的论述，也是高中阶段打造专门模块讲授中国特色社会主义的价值表达。 概而言之，在高中学科课程体系的视野下，如果说“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，那么相对于其他学科课程，以坚持和发展中国特色社会主义为体，彰显新时代中国特色社会主义的教学内容，这是建构相关课程模块的主旨所在，也是编写相应教材无可替代的使命所在。 二、为什么用“中国特色社会主义”命名？ 依据新课标有关模块内容的规定，本模块包括“人类社会发展的进程与趋势”和“中国特色社会主义的开创与发展”两部分。讲什么是中国特色社会主义，这二者缺一不可。对此，我们有习近平总书记明确论述的依据。 ——“中国特色社会主义，是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一，是根植于中国大地、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进步要求的科学社会主义。”这是从两个逻辑相一致的视点，表达什么是中国特色社会主义。 ——“中国特色社会主义，既坚持了科学社会主义基本原则，又根据时代条件赋予其鲜明的中国特色。”这是从两种意义相兼容的视点，揭示什么是中国特色社会主义。 ——“中国特色社会主义是改革开放以来中国共产党的全部理论和实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。”这是从两个时段相关联的视点，体悟什么是中国特色社会主义。 综上所述，什么是中国特色社会主义，说到底就是两个基本点：它是科学社会主义在中国的成功实践，而“不是别的什么主义”；它是中国社会历史发展的必然选择，而“不是从天上掉下来的”。课程讲人类社会发展的进程与趋势，就是为了论证科学社会主义的科学真理性；课程讲中国特色社会主义的开创与发展，就是为了论证中国特色社会主义的历史必然性。由此可见，采用“中国特色社会主义”的课程名称，就是意味着讲“什么是”它的来龙去脉，而不是讲它的具体内容“是什么”。 三、如何把握本模块在必修课程实施中的站位？ 讲“什么是中国特色社会主义”或“中国特色社会主义是什么”可以采用不同的课程载体，着眼于内容目标的实施，需要我们在必修课程的大格局中把握每个模块的定位。这是因为，依据新课标，“基于发展中国特色社会主义的主题、主线，设计必修课程的总体框架”，承载着全面讲授中国特色社会主义的教学任务，其实是四个模块的共同担当：既要讲“什么是”，又要讲“是什么”。因此，依照课程设计的系统安排，四个模块又各有其特定的使命。就本课程模块而言，它采取历时性叙述、全领域覆盖的方式，基于科学社会主义基本原理，“讲述为何开创和发展中国特色社会主义”。在此基础上，模块2、模块3、模块4采取共时性叙述、分领域展开的方式，基于习近平新时代中国特色社会主义思想，“讲述如何坚持和发展中国特色社会主义”。 可见，出于全部课程实施的通盘筹划，讲中国特色社会主义，模块之间“一托三”的组合，有助于充分展开新时代中国特色社会主义的教学。而从新时代中国特色社会主义教学内容的实施来看，在必修课程的整体架构中定格模