《游山西村》教学案例.doc

《游山西村》教学案例 《游山西村》教学案例 PAGE / NUMPAGES 《游山西村》教学案例 《游山西村》优异教教事例 游山西村 陆游 莫笑农家腊酒浑 ,丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路 ,峰回路转又一村。 萧鼓追随春社近 ,衣冠朴实古风存。 从今若许闲乘月 ,拄杖无时夜敲门。 一、教课方案 教课目的 : 1、知识与技术 :有感情地朗诵并娴熟地背诵这首诗 ,侧重指引学生领悟诗歌的境界美、语言美。 (要点 ) 2、方法 :朗诵 —— 指导 —— 背诵 —— 议论 —— 拓展。 3、感情价值观教育 :领会诗歌的语言美、境界美 ,遇到美的熏陶。 4、难点 :感悟诗的境界 ,能发布对诗的独到看法。 教法和学法剖析 : 《游山西村》经过记游抒怀 ,写出了丰产之年乡村一片寂静、欢腾的气象 ,反应了农家款客尽其全部的盛意 ,光景描绘中寄望着诗人对前 途所抱的希望和人间事物消长的真理。全诗层次清楚 ,语言生动。中间 两联对偶自然工整 ,显示出诗人锻炼语言的非凡功力。学习这首诗 ,要领会这首诗的这些特色。 本事例设计试图从以下两点着手 ,以期达到上述目的 : 1、学生体验贯串整个学习过程。不论是学生自读仍是讲堂议论 , 都重申学生感情体验的主动参加。 2、侧重学生的自读自悟。只有独立学习 ,主动体验 ,主动发现 ,学到 的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这首诗合适学生自主研究 , 教师只在学生自读、 自悟的基础上加以合适的指引 ,让学生体悟得更深刻些。 课前准备 : 1、要修业生发挥自己的专长查找诗的有关资料。 2、老师准备图片、多媒体课件。 课时安排 :一课时 教课过程设计 : 1、导入新课 : 南宋有名诗人陆游 ,曾任隆兴府通判 ,因全力推助北伐 ,被罢官。诗人 回归故乡 ,心里愁闷。比较政界的伪诈 ,他更感觉到乡下生活的纯朴自 然。但他并未丧失期心 ,坚信总有一天会从头为国卖力。这类心境与游 境相符合 ,于是两订交涉 ,产生了流传千古的《游山西村》。 2、感知学生试读课文 ,师范读 ,要修业生听读 ,注意字音、节奏、感 情,明确吟诗的技巧和方法。 3、老师的指导下 ,指引学生以诗译诗。 (板书情义真、景色秀、风气淳、再来游 )学生自由填诗。 4、指导学生背诵 ,学会找要点字 ,掌握背诵窍门。 5、进行拓诗训练 ,把一句诗拓展成一段话。 老师示范 ,学生自主沟通。 6、研读与赏析 : 教师出示图片、多媒体课件 ,增强直观印象。学生沟通诗的有关资料,进行比较赏析 ,同时提出思虑的问题 : (1)、对本诗及其查找的资料提出不理解之处。 (2)、找出自己最喜爱的诗句 ,谈谈自己喜爱的原由。 (全班议论、沟通 ) 二、教课段落实录 :今日我们要学习的是首田园诗 《游山西村》。这一节课我们不发问 ,可是有任务 ,有对话。第一个任务 ,请我们班的女生给我们读一下《游山西村》。 学生读《游山西村》 ) 师:(夸张地 )洪亮的女高音 !此中有一个音 “豚”读得禁止 ,。同学们 ,读诗的最高境地是吟诵 ,它和朗诵有差别 ,要做到音停气不断 ,韵脚有拖音。听老师来范读一遍。 老师示范吟读《游山西村》 ) :(沉醉地 )读完了把嘴巴咂一下 ,余味无量啊 (生笑 )。下边请同学们学着吟读一遍。 (学生吟读《游山西村》 ,读完后都很响地咂着嘴巴。 ) 师:我感觉到余味了 (笑 )。最后一句 “从今若许闲乘月 ,拄杖无时夜敲门 ”,但我怎么感 觉金戈铁骑 ,大方激动呢 ?假如把最后一句读得再慢一些 ,再轻一些 ,重现出山村月下的寂静情味 ,读出叩你家的门到你家来作客的快乐感情。用延伸时价的拖音表现诗中那种安逸、安静的境界。 (老师范读最后一句 ,学生齐读。 ) 师:大家学会了吟诗 ,下边我们再来译诗。 在译以前 ,先做个预备工作 , 请大家先把诗的翻译读一遍 ,想想能够在句尾押什么韵。 (学生各自读译文 ) :第一我们来认识诗的内容 ,请大家关注诗的最后一句 “从今若许闲乘月 ,拄杖无时夜敲门 ”。为何诗人说还想再游山西村呢 ? (板书再来游 ) 生:由于山西村好玩。 师:奇异 ,这里没有城市的繁荣 ,又没有难忘的好友 ?有什么好玩的呢 ? 他在这里终究发现了什么 ? 生:我感觉诗人在山西村发现了 “美”。 :美在哪里呢 ?我们一同来找一找诗人眼中的美。首联美在人情、 颔联美在景色、 颈联美在民俗 (板书情义真、 景色秀、风气淳、再来游 )。 有了这个认识 ,我们再来以诗译诗。把每联的十四个字缩成七个字 ,尽量用诗中的词语 ,用上老师板书的词 ,也像一首诗的样子。 (生议论 ,派代表登台填诗 :盛意招待情义真 ,山环水绕景色秀 ,箫鼓迎 春风气淳 ,月夜拄杖再来游。 ) 师 :我把它称为 :以诗译诗法。 :学生疏别进行默想或小声地说。大