小数除法说课稿正.docx

小数除法说课稿正 小数除法说课稿正 PAGE 小数除法说课稿正 《小数除法》讲课稿 各位评委，你们好！ 我是__号选手，我今日的讲课课题是《小数的除法》第一课时， 《小数除以整数》。它是学生在学习了小数的意义、性质，小数加减 法、小数乘法运算及整数除法运算的基础上来学习的， 为此后学习一 个数除以小数及混淆运算确立基础。 依据对教材的剖析，联合学生的认知规律，我拟订了以下教课目 标： 知识目标：让学生理解小数除以整数的算理，掌握小数除以整数的运算方法。 能力目标：经过学生试试、研究小数除以整数的计算方法，培育学生剖析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力。 感情目标：经过本节课的学习，进一步激发学生学习数学的兴趣，培育优秀的学习习惯和刚毅的学习质量。 教课要点：掌握小数除以整数的计算法例。 教课难点：在理解算理的基础上，让学生自主研究小数除以整数的计算法例。 教具准备：多媒体课件等 下边我要点说一下本节课的教课过程：一、创建情境，导入新课： 第一，利用多媒体出示例题1：王鹏坚持晨练，计划4周跑 千米，他均匀每周应跑多少千米？ 让学生读题并思虑解决的问题的方法？学生应当会很快列出 算式： 4=？ 我会追问：这样列算式的依照是什么呢？学生会回答依据数目关系，均匀数=总数目/总份数。 持续发问：这个算式与以前学过的除法算式有什么不一样呢？ 进而引出课题 “小数除以整数”并板书。 本环节的设计理念：从生活情境中引入今日要学习的知识，感知这部分知识根源于现实生活，是优秀的，激发学生学习的踊跃性，培育学生用数学的目光对待四周的世界。我设计了三个问题人学生自主解决问题、领会数目关系、察看、比较引入新课。 二、察看思虑，研究新知 “4”是小数除以整数，固然我们没有学过，但可否依据我们所学的知识以及解决问题的方法、经验试试着解决呢？让学生独立思虑，试试解决，而后再进行议论。 我预设：大多数学生会运用数学转变的思想，将千米转变成米，即化小数为整数，再运用整数除法的计算法例进行计算，最后把得数化为千米的单位即可。 本环节的设计理念：依据学生已有的知识和经验，松手让学生主动研究新知，进一步领会数学转变的思想。 而后进一步发问：假如题目中没有单位，运用不了转变的思想时又该如何计算？引起学生的思想矛盾，进而使学生想到模拟整数除法的计算法例用列竖式的方法进行计算。这是进行小数除法最基本也是最常用的方法。板书4的竖式。请同学们试试着算一算。几分 钟后，拿一个学生的思虑方法投影到大屏幕上，一步步发问学生，你 们是如何进行运算的呢？要修业生求情以下算理： 依据整数的计算法例，从高位除起，一级一级往下除。先看十位上的2除以4，商不够1个十，就看前两位，22个一，22个一除以4，商5个一，余2，所以，商写在个位上。 依照整数除法的计算法例持续进行计算。把十分位上的4移下来，这时被除数2表示什么呢？它表示“24个十分之一”。“24 个十分之一”除以4，商6个十分之一，所以，6应当写在十分位上。所以，要在商5的右下角添上小数点。结果为均匀每周应 跑千米，再指引学生和运用数学转变思想的方法获得的结果进行比较，或许用乘法验算，确立千米是正确的。 本环节的设计理念：指引学生运用知识的迁徙，模拟整数除法的计算法例用列竖式试着计算。沟通报告时侧重让学生求情理理，理解意义。 在学生初步掌握了小数除以整数的基础上，接着用课件出示例题 2：王鹏每周计划跑千米，他均匀每日要跑多少千米？要修业生 运用方才所学新知，列出算式并用竖式进行计算，而后沟通。要修业 生求情以下算理： 第一，从最高位除起，整数部分的5，表示5个一，5个一除以7，商不够1，就看前两位56，56表示什么呢？它表示56个十分之一，“56个十分之一”除以7，商是8个十分之一，8应当写在十分位上，8的前方要增添小数点，此时小数点前没有数字，发问学生， 该怎么办呢？添零。这时教师进行总结，像这样，商的整数部分不够 商1时，就要在商的个位上添0，即用零补位。最后结果是千米。接着用课件出示例题3：王鹏的爷爷每日坚持慢跑千米，每 天跑12分钟，问爷爷的慢跑速度为多少？ 让学生察看思虑后列式解答。此题是求速度，速度 =行程/时间， 依旧让学生列竖式计算。 经过例题2的学习，学生知道整数1除以12，,不够商1时，用零补位，所以商的整数为0，看前两位，“18个十分之一”除以12，商是1个十分之一，1应当写在十分位上，1的前方要增添小数点，余6个十分之一。新的问题出现了，被除数仿佛已经除完了，还有余数。这时该怎么办呢？ 我会问：后边真的没有数字吗？让学生迅速回首小数的性质，即在小数的末端添上0或许去掉0，不改变小数的大小。所以，能够在的后边添上0，并把0移下来，此时算式变成60 除以12，持续发问 60表示什么？（表示 60个百分之一）“6