“生本课堂”中如何进行小组合作学习.docx

“生本课堂”中如何进行小组合作学习 “生本课堂”中如何进行小组合作学习 PAGE / NUMPAGES “生本课堂”中如何进行小组合作学习 “生本讲堂”中怎样进行小组合作学习 跟着“小组合作学习”在讲堂上的逐渐应用，教师要十分着重在讲堂教课实践中发现其缺点和不足，更好地发挥小组合作在数学“生本讲堂”教课中的功能和作用。要建立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，增强研究和反省，努力探究，不停提升“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真实成为存心于教与学的教课策略，在保证学生学到知识的同时更培育他们的合作能力和意识，为学生此后的学习以及终生发展确立优异的基础。 一、进行科学合理的分组 ，这是“生本讲堂”进行的第一步 “小组合作学习”的分组能够依据各个班级自己学情，采纳固定式和随机式两种形式。 1）固定式分组：固定式分组就是依据学生的性格、智力要素等特色，把学生疏成若干个“同质”或“异质”的学习小组。第一，固定式分组要考虑小组的规模，教师要依据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、 合作技术的高低等进行分组，一般以 4-6 人为宜。第二，教 师一定充足认识每一位学生的性格和数学水平，在此基础上再进行合理的分组。依照学生的知识基础、学习能力、性格 特色的差别进行分组，让不一样特质、不一样层次的学生进行优 化组合，使每个小组都有高、 中、低三个层次的学生。 第三，学生的座位形式要依据教课内容的不一样，灵巧设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。第四，组长的设置要依据 学习任务而定，最好引进竞争体制，轮换上岗，调换其踊跃性，让每个成员都获取锻炼，共同成长。第五，要依据教课内容的变化以及学生的性格特色、专长随时调整小组内分工，以保证”小组合作学习”有效地进行。这样分组不只有益于学生间的优势互补，相互促使，并且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。 2）随机式分组：因为教课内容的不一样，教师创建的合作情境和合作机遇就因内容而异，采纳固定式分组进行合作学习就遇到限制，解决这个问题的方法就是采纳随机式分组。分为同桌式二人微型组和随机式多人组合。同桌式二人微型组是最方便、最快捷的组合方式。而要想调换学生学习的主动性，提升其学习的兴趣，让学生个性化发展，全面发展，就需要在讲堂教课中引进竞争体制，让学生之间产生竞争，学习小组之间产生竞争，增强集体荣誉感，使每个学生都认识到他代表的不不过不过个人形象，更代表一个集体的形象，这就需要教师在教课中奇妙的设计合作竞争情境，依据学生的不一样答案、不一样建议、不一样看法，趁势将全班学生随机分红两组、三组或更多商讨合作小组，每组依据自己的 答案或看法， 各自找寻依照、 原因，再经过班级交流或争论，达成共识，进而宽阔学生视线、丰富学生想象，达到培育学生能力的目的。 二、明确要乞降任务，教师要做好示范“小组合作学习” 为每一个学生供给了全面参加的舞台， 经过小组议论，让学生一同来认识任务，进行有目的、有针对性、有必需的议论。这需要教师在小组合作前提出细化的教课要乞降明确的教课任务。在学生的小组合作过程中间，教师应赐予适合的指引以及启迪式帮助。关于下达任务时可能产生学生没法意会的情况，教师应该做一个示范，让学生理解该活动环节的运作，进而提升合作效率。所谓“充足、合理”就是要讨教师的示范既明确到位、详细形象，又不会限制学生的创建性思想。所以在睁开小组议论以前，教师能够和一两名同学进行一次模拟示范，以翻开学生的视线。 三、重视预习和课后的”小组合作学习” “生本讲堂”的“小组合作学习”不单只有讲堂中的合 作，更重要的事课前和课后合作。这就要讨教师提早部署任务，将预习的内容及要哀告诉学生，设置一些前置性作业，让小构成员依据要求预习，达成前置性练习，并将未能理解的问题及知识点记录下来，带回学校一同议论、解答。 小组内应设小组长一名，组长一般是学习成绩较好，接受能力强，乐于助人，且有必定合作创新意识，口头表达、 组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用，担当组内分工和小组报告的责任。这就是陶行知先生所创导的“小先生制” 。经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对均衡、自发与调整联合、保持动向（能够是组内角色 变换、地点轮换、组间地点轮换、个别学生调整等） 。 四、赐予学生充足学习议论的时间，达成任务 要真实实现有效的小组合作，的确使学生从合作学习中有所获、有所得，一定赐予学生充足独立思虑的时间，特别是波及到探究规律、察看物体、解决问题时，更需要让学生进行独立察看、思虑，不然合作不过一个空架子。教师应给学生充足的时间去察看、猜想、实验、推理，而不是当学生 们的合作刚才开始， 思想刚才活跃， 就戛但是止。 作为教师， 有 90%担忧因为过多议论而影响教课进度。但事实上，学生在小组议论中锻炼