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《生命生命》（教师中心稿） 【设计简说】 《生命 生命》一文从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂，易于放手让 学生自主学习。本教学设计试图从自主感悟、 合作探究的新理念出发， 循着学生的思路引导 学生 走进文本，夯实阅读基本功 ”、研探领悟，激发主题探究欲 ”、拓展导学，引导学生 求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。 【教学过程】 以文本为例子，夯实阅读基本功 1?借助音乐，创设教学情景：尝试用激昂的音乐来开启学生心灵的窗户。贝多芬的《命运交 响曲》表达了强烈的生命意识， 可以用来创设情景。让学生在音乐旋律迸发出的坚毅、 顽强 的生命力中去感受生命、珍视生命。 2?导入新课。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真 谛而历尽艰辛。屈原曾说： 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 ”；李清照说 生当作人杰， 死亦为鬼雄”；泰戈尔说生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美 ”。今天，杏林子的《生命 生命》 更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。 3?介绍作者珍爱生命的故事。 杏林子，本名刘侠，台湾女作家。陕西扶风人， 1942年生，北投国小毕业。12时染上了类 风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但她以顽强的毅力强忍病魔的折磨， 笔耕不辍，先后 出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在 1980年， 当选台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖； 1990年获吴三连社会服务奖。 于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实 践出来。 4?开展多种形式的读议，使学生作为教学主体全身心的投入课文，去体验、领悟。同作品、 同自己的心灵对话。 （一） 美读。【叩击心灵，感知大意】配乐朗读，便于引导学生整体感知内容： A、小飞蛾 在险境中挣扎。B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、我”静听自己的心跳，感 受自己的生命。同时，感知整体结构是前叙后议。 （二） 精读。【领悟内容，解读文意】方式采用四部曲：默读课文 一一思考问题组一一同桌 讨论一一组织小组讨论（师生研讨）。设计的问题组如下：① 文章前半部分是记叙，叙述了 哪三个事例？弓|发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。② 三个事例为什么这样排 列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、 小瓜苗这样的小生命？③ 三个事例有三点思考， 它们的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 孑④用心体味、探 究作者的?写作用意，畅谈你从中得到的教益。 （三） 品读。【品评词语，咀嚼警句】 指导学生品味文章中富有表现力的语言，如 仅仅活了几天”、擎天撼地”、肃然起敬”等， 品味、分析，为学生积累词语和妙句做准备。 （四）赏读。【整体回味，领略精妙】让学生在感知理解课文的基础上，通过赏读，回味全 文，体验作品的精妙。 二、以文本为靶子，激发主体探求欲。 利用课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦？沃森）给学生搭建合作探究的活动平台。可围 绕以下思考题来阅读、讨论。 思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？ 学生只要言之成理即可。 美国 克伦？沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之处有哪些？ 提示：内容都是感悟生命，都是选取生命中的寻常小事。 3?美国 克伦？沃森的《生命 生命》同课文相同之处有哪些？ 提示：（1）课文选取三件事，克伦 ？沃森的《生命 生命》选取一件事。（2 ）课文在记叙的基 础上，以议论形式揭示题旨； 克伦？沃森的《生命 生命》主要通过细腻的描写刻画显现主旨， 结尾言尽旨远。 三、以文本为引子，引导学生求发展 以生命”为引线，给学生介绍一些珍惜生命、 与疾病灾难顽强抗争的知名人士的事迹， 并引 导学生阅读其作品。 TOC \o "1-5" \h \z 听朗读录音：奥斯特洛夫的名言： 人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次 ……奥 斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识， 愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值， 让人生更有意义，更有光彩！安排学生课外读《钢铁是怎样炼成的》 。 讲美国著名作家海伦？凯勒的事迹。推荐散文《假如给我三天光明》 。 讲当代作家史铁生的事迹。课外阅读其感悟生命的文章《秋天的怀念》等。 【板书呈现】 叙述 议论 小事 飞蛾的求生欲 生命的意义 珍惜 香瓜子的生命力自己的心跳 香瓜子的生命力 自己的心跳 思考 生命的价值 生命的把握 铺垫 感悟 设计人：强瑶琴 芜湖县方村镇埭南中学 2004?2005年度 中学语文新教材 点拨一创新教学设计 《山中访友》教学设计 【设计简说】 《山中访友》 是一篇适宜学生自主阅读的写景美文。 根据新课标的理念， 本设计将课文设计 成三个层面