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小学教学数学课堂教案有效提问标准总结案例解析计划 小学教学数学课堂教案有效提问标准总结案例解析计划 PAGE 小学教学数学课堂教案有效提问标准总结案例解析计划 小学数学讲堂教课有效发问案例剖析 讲堂发问是讲堂教课广泛运用的一种教课形式。它的主要功能有：促使学生思虑，激发求知欲念，发展思想，实时反应教课信息，提升信息沟通效益，调理讲堂氛围，培育口头表达能力。讲堂发问是一种最直接的师生双边活动，也是教课中使用频次最高的教课手段，更是教课成功的基础。 教师的讲堂发问行为却存在好多不足，如发问方式单调、内容简 单、只针对少量学生，讲堂中我们常常听到的是教师简单、任意、重 复的发问，学生则是不敢或不肯回答下列问题，或不可以、不擅长回答下列问题。 有些教师的发问得不到学生的配合， 学生要么答非所问，要么答者寥 寥，造成讲堂教课的冷场，达不到预期的成效。 【案例】在教课《认识角》时，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅行”的情形线索，出示了一系列与交通标记有关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警告牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不一样（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。 师：这些是什么？ 生：交通标记 师：它们有什么不一样？ 生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？ 生2：它表示的意不一样：什么不一样？ 生：弯指示牌表示??,限速警告牌表示??,生2：我不一样意?.. 接着学生争起来。 在种“堂”的堂里，教课氛围是活了，甚至得有些，但学生得益不多。我总是想学生领会数学与生活的系，千方百情形，再引出；在些情形的衬着下，教存心无心地会抛出一些没关的，而且完整尊敬学生的全部和趣才体了学生的主体作用。当生1已到要害，教的那句“有？”，本是想更多的学生来表达，提升堂的参加度。 不想教的任意是多此一举。可，教的假如没有明确的目的，任意，就不可以相的价和作用。教的要适可而 止，掌握好度，当学生偏离基本的思方向的候，教来一点“果断”的正也是必需的。 《均匀数》教教案例 师：你们喜爱什么球类运动？ 生1：我喜爱足球。生2：篮球。 生3：乒乓球。 师：因为受出席所的限制，我们只好在这里进行一次拍球竞赛，你们看怎么样？ 生：好。 师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那处算一队。 第一件事，先给自己的队起一个自己喜爱的名字，而后派一个代表把 名字写在黑板上。第二件事，我们得商议商议，这么多小朋友参加比 赛怎么个比法，你们得出点儿想法。听懂了吗？（学生众说纷纭商议 开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了 “成功队”。另一对也写了“凯 旋队”） 师：行行行。队名产生了，那我们怎么比呢？ 生：选出每个队最厉害的一位参加竞赛。 师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友 记录。 预备，开始！20秒后，老师喊停，而后统计： “凯旋队”： 30，“成功队”：29。 下边我宣告，本次竞赛成功者为“凯旋队”。“成功队”服不佩服？ “成功队”：不佩服！ 师：为何？ 生：就一个人能代表我们吗？应当每队再选几个。 师：我建议每队再选三个人，好吗？ （每队三人持续竞赛，老师把每一个人的拍球数写在黑板上。 ) 师：下边用最快的速度算出 “成功队”和“凯旋队”的总数 各是多少，报数。 生;118,124. 师：此刻成功者是“凯旋队”，能够吗？ 生：不可以够。 （这时，老师走到成功队同学眼前。） 师：别急，固然此刻我们落伍，但老师决定加入 “成功 队”，欢迎吗？ 成功队：欢迎！ 师：此刻把老师拍的 22个加进来，算一算一共多少个？ 生;140个。 师;下边我宣告，今日的成功者是 “成功队”。 生：不一样意！ 师：为何？ 生;成功队有5次拍球时机，我们只有 4次，不公正。 师;哦，在人数不等的状况下，我们还用总数这个统计量来比较，明显不公正，那么，在人数不等的状况下，我们不可以比出两个队整体的拍球水平呢？（学生开始思虑，互相沟通。） （终于有一个声音出现了：在人数不等的状况下，能够先求均匀数。） 生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。案例剖析： 本节课是学生理论与实践相联合的一节课，是把数学知识与生活密切联系起来，让学生去感觉数学、学习数学、应用数学的一课。在讲堂上，学生兴趣浓重，学得踊跃主动。 反省整个教课过程，自己有以下几点认识： 一、数学教课要联系生活，要充足调换学生的生活经验。尽人皆知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。联系了生活实质，学平生常喜爱的体育活动为例子，进行剖析解决有关数学识题，让学生从课本走进生活，会使他们真实体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。本案例中，让学生自己提出求均匀数的问题，并指引他们从中 发现问题，产生提出问题的需乞降