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(完整版)青岛版五年级科学下册教案 (完整版)青岛版五年级科学下册教案 PAGE / NUMPAGES (完整版)青岛版五年级科学下册教案 第一单元 人体内部的奥密 第一课《食品到哪里去了》 教课目的： 科学观点：人体活动的能量主要来自于消化器官对食品的消化和汲取。消化器官包含 口腔、食管、胃、小肠、大肠，各有功能，食品按次序进入消化器官，知道消化器官在人 体内的地点。 过程与方法：能在原有经验的基础图画上，不断增补自己的想法，最后画出比较完好 正确的消化过程图。经过三次强而有力的查找资料的指导，能很好的掌握方法。能正确体 验胃的蠕动。 感情态度与价值观：能快乐的与伙伴合作沟通，擅长察看信息，完美自我认知。 教课过程： 一、引入：大家知道，我们每日都要做各种各种的事情耗费大批能量，知道我们用什 么方法增补能量吗？（食品） 知道食品进入我们人体后要经过哪些地方吗？ 学生答，教师重要的记板(改书为已经预先准备好的贴:口纸腔、食管、胃、小肠、大 肠.肝胆.口腔腺。胰) 老师：还有增补吗？ 他们的次序是怎么样的？（学生原有的认知，经过议论此后的决定，或许还存心见的 那有什么方法呢？引入下边） 二、消化系统的认识 老师发现每个同学都有自己的想法和建议，那谁有好方法帮助我们切实知道食品在人 体中的“旅游”路线？ 学生：查资料 老师：讲堂上，感觉资料比较,所方以便，老师为大家准备了一份资料。（小组长散发 资料） 投影2 教师指导，先别忙着手，先明确目标，再快速查阅，抓住重点，圈出重点词。 学生查找。老师：看哪个孩子查的最快最好 分钟后学生举腕表示。 老师：事物进入人体后经过哪些地方，你圈的重点词是？学生答，教师指导查阅资料的过程。 老师：食品经过挨次的次序是什么？ 学生回答，教师贴出几个重点词：口腔、食管、胃、小肠、大肠他们有一个共同的名字叫消化器官。 这些消化器官是孤立的吗？不是，用粉笔加以连结。连起来形成的通道叫做消化道。老师：同学们发现没有，有几个消化器官中有一些帮助消化的结构，你能找到这些结 构并把他们圈出来吗？ 老师：板书口腔腺，肝（胆），胰。叫消化腺（教师将贴的字调整次序） 板书唾液，胃液，胆汁，胰液，肠液 消化道和消化腺共同构成消化系统。食品被消化汲取并转变为人体内部的能量就是在 整个消化系统中进行的。 三、消化气管地点的认识 老师：此刻我们已经基本认识了整个消化系统，那你知道？这些器官人体的地点？他 们又是怎么连结的吗？？楼老师这里有一些器官的模型，请你在记录纸上画一画器官在我 们人体内的地点和形态？ 老师把这些部位帖在黑板上（小组长发放记录纸） 沟通报告： 老师精选几特别夸张的两张记录纸放在投影上展现。 老师：你们发现了什么？ 学生说。 老师总结：老师刚才在看你们画30时幅，图，有三十种不一样的画法，能否是我们体 内的消化器官的地点形态都是不一样的呢？那究竟切实的地点在哪？，万一这里疼，你说不 出是什么疼。那不是太没水平了吗？所以，我们有必需搞清楚他们的地点吗？ 楼老师有一件十分奇特的衣服？谁穿上，谁就能知道自己消化器官正确地点。楼老师 看一下谁能来试穿。 学生穿“衣服”老师让他站在凳子上。老师问，你的胃，食管，小肠，大肠在哪？（这 件衣服上最好还有肝胆，胰的地点），学生指。老师说：下边的同学，你们能指出来吗？ （重点：食管长；胃躺在左侧；小肠盘在腹部，大肠的地点等） 四、消化器官的形态与功能成立联系 过渡句：食品经过这么长长的消化道此后，形态仍是本来的样子吗？在不一样的消化器 官内，形态同样吗？假如不一样，分别是什么样子的。 学生回答 再次查找资料，圈出重点 板书：细碎、通道、食糜、小分子、残渣 为何口腔里会变的细碎，在胃里会变为食糜？他们有哪些结构特色吗？ 重点 1.体验胃的蠕动模拟实验： 实验目的：经过挤捏口袋，体验蠕动磨碎食品 实验指导：如何蠕动 实验深入：有些不可以磨碎的食品要细嚼慢咽，下节课将深入研究。（考虑一下能否时 间与收获不行正比） 2.体验小肠长度，大肠长度，二者对比，各有特色功能。 五、总结 学习了这节课，你有什么收获？检查一下自己画的图，对吗？此刻能够试着去改正一 下食品消化过程图。 下课 课后反省： 第二课《我们的呼吸》 [教课目的] 1、能应用已有的知识和经验对察看到的现象提出问题并做出猜想和假定；能用简单 的器械做简单的察看实验；会查阅书刊及其余信息源；会采集资料并剖析整理资料；能将 实验中采集到的数据进行比较与剖析。 2、愿意合作沟通；养成仔细察看的学习习惯和尊敬事实的科学态度；能够爱惜生命。 3、认识人体呼吸的过程，知道常有呼吸系统疾病的产生原由和预防方法。 [ 教课过程] 一、讲话引入 在暑期里,,好多同学都喜爱到游泳池去,游学泳习游泳时练习都要先练习,憋请气同学 们像学游泳那样，吸一口