四年级数学上册 青岛出版社小学数学四年级上册(五·四学制) 图形的密铺 青岛版(五四制).docx

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《图形密铺的再探究》教学设计 【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述 《数学课程标准》在“总目标”提出: 学生能体会数学知识之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 《数学课程标准》在“学段目标”提出: ●经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形和几何的基础知识和基本技能。 ●在观察、实验、猜想、验证等活动中,发展合情推理能力,经历与他人合作交流解决问题的过程,能进行有条理的思考,尝试清楚地表达自己的思考过程和结果。 ●会独立思考,体会一些数学的基本思想。 ●初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据的良好品质。 核心素养点:抽象思维、推理思维、空间观念 学科德育点:理性精神主要体现在独立思考、勇于质疑、探索创新 思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面 2.教材分析 本节课的教学内容可以作为四年级数学上册第四单元综合实践课《图形的密铺》的一节延伸课。学生已经知道密铺的特点,了解了哪些平面图形可以密铺,哪些平面图形不能密铺,并能尝试设计简单的密铺图案。通过本课时的学习,学生经历观察、猜想、验证、得出结论的学习过程,探究“平面图形密铺与角的关系”,在研究的过程中落实数学核心素养中的关键能力:抽象思维、推理思维、空间观念;数学品质中的思维严谨(有理有据、思维缜密)、数学品格(独立思考、勇于质疑、探索创新)。 3.学情分析 学生已经学习了密铺的概念,能通过平移、旋转等操作进行简单的密铺,具备了简单平面图形密铺的活动经验。四年级学生积累了一些用多边形的知识解决问题的经验,具备用语言表达简单推理的能力。 通过课前前测,发现学生学习本节课的障碍是⑴因为年龄特点,推理过程有时表现为不够严谨,语言不够简练。⑵用数学语言表述生活问题的能力、归纳能力、推理能力部分同学有待提高。 【教学目标】 (1)通过探索“多边形密铺公共顶点处所有角的和是360”,建立多边形密铺的数学模型,并能用这一模型解决实际问题,在探究过程中强化三边形内角和及有关几何事实的应用。 (2)学生经历从特殊到一般的学习过程,在这一过程中,养成有理有据、思维严谨和勇于质疑的学习品格,进一步发展学生的推理能力,培养学生创新精神、团结协作精神。 (3)使学生感受数学与生活的密切联系,学会用数学的眼光发现、用数学语言表达生活中的现象。 【教学重点】 探究多边形密铺时,公共顶点处所有角的度数和。 【教学难点】 运用多边形的有关知识,解决不规则三角形、不规则四边形密铺的问题 【评价设计】 1.在“情景导入”环节、“实践应用”环节,学生感受数学与生活的紧密联系,学会用数学眼光发现问题。达成教学目标3。 评价方式:在全班交流时倾听。 2.在“合作探究”环节,学生经历从简单到复杂,从特殊到一般的探究过程,尝试用数学语言表达生活现象,发展学生的抽象能力,合情推理能力,达成教学目标2 评价方式:教师在学生展讲时深入倾听,学生讨论时教师巡视查看。 3.在“实践应用”环节,学生尝试用“多边形密铺公共顶点处所有角的和是360度”来解决问题。达成教学目标1 评价方式:在全班交流时倾听。 【课前准备】 学生用学过的正方形、长方形、平行四边形、梯形、不规则三角形、不规则四边形、圆形、正五边形、正六边形进行充分的操作,熟练掌握那些能密铺图形和不能密铺图形。 【教学过程】 一、复习导入 课件呈现密铺操作图片,回顾梳理密铺相关知识,按照图形能否密铺进行分类,根据分类信息提出问题:为什么有的图形能密铺,有的图形不能密铺? 【设计意图:情景导入,唤醒学生的知识经验,为后面探索平面图形密铺条件做好知识准备。为学生提供观察、比较的机会,让学生有足够的时间去独立思考,发现新问题,养成独立自主思考问题的习惯。在梳理的过程中,养成反思的意识习惯。】 二、合作探究 (一)初步猜想密铺与图形哪些因素有关 教师先引导学生猜想平面图形能否密铺可能与图形的什么有关。然后学生基于个体经验猜想平面图形能否单独密铺可能与边数、边长、角的大小有关。 教师肯定学生的猜想,然后引导学生重点探究平面图形密铺与平面图形角的关系。 【设计意图:平面图形密铺的条件学生个人会有说不清,道不明感觉,让学生猜想它可能与图形的什么有关,先让学生头脑中模糊的感觉在数学中具体的“边”、“角”上“落地”。】 (二)提供素材,按照从特殊到一般的方法探究多边形密铺时与角的关系。 1.多边形单独密铺 (1)正方形、长方形、等边三角形单独密铺 借助探究单(一),小组合作. 合作要求: 探究图形单独密铺时,公共顶点处,拼接在一起的各个角的和是( )度。 各小组自主选择图形通过计算得出:公共顶点处每个角的度数和。 各小组展示交流 图(3)预设:0处有两个直角和一个平角,所以公共顶点0处,所有角的和是90×2

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