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PAGE PAGE 1 积极与策略中唤醒外语的阅读教学  思辨阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。无论是从理论还是实践的角度，二语阅读问题始终是语言训练者关注的焦点之一。国内高校外语阅读教学现状，暴露出师生缺乏二语习得思辨意识的共性问题。因此，在对国内外二语阅读研究状况进行分析的基础上，介绍尼尔#8226;安德森的乐观阅读策略的理念与应用，分别揭示乐观教学与策略教学的理论价值、应用意义以及实践途径，从而探讨乐观与策略对高校外语思辨阅读教学的影响。  关键词：高校外语阅读教学；思辨力量；乐观阅读；策略阅读  一、概述  闻名语言学家克拉申在其“语言输入假说”中提到，语言习得是通过语言输入完成的，外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。在二语习得过程中，阅读不仅是学习者需要把握的重要语言技能之一，而且也是学习者“接触大量的可理解性输入”的主要途径。[1]阅读，作为一个认知和言语交际的过程，其复杂形如美国心理语言学家FrankSmith所说：“阅读不是一种消极的活动。读者要想获得学问,必需做出乐观的贡献,至少做出与作者同样大的贡献。”[2]思辨阅读教学，旨在关心学生提升阅读与思辨力量，提高阅读教学效果，因此有利于促成读者的乐观贡献。  二、我国高校外语阅读教学现状  我国外语教学在不断探究中快速前进，教学改革成果显著，英语学习者的外语水平有所提高，但是现阶段外语教学难以摆脱“瓶颈”，外语训练“思辨缺席症”严峻，假如不能找到将来发展方向，将有可能退回起点或困于瓶中。从语言学理论分析，中国外语教学经受了从结构主义到功能交际主义的理论转变；教学方法上，从注意“语法翻译教学法”过渡到重视“交际教学法”；教学重点则从形式转向意义和功能，从语法力量转向交际力量。听说的交际力量当然重要，在上述一系列教学改革过程中，努力克服培育所谓的“聋哑英语”，但在“重交际力量，轻语用学问”的教学模式下，随之而来的却是阅读缺乏思辨性与策略性，所谓“盲人英语”“思辨文盲”是我们不得不面临的新问题。  （一）老师的教学困惑  Ting（1987）对中国高校英语阅读教学做出如下总结：“中国英语阅读教学以老师为中心，以教材为中心，并以语法为中心”。如Field（1985）所言，“在中国的英语阅读教学中，老师所教授的不是英语阅读技能学问，而是英语语言学问”。[3]同时，许多阅读教学活动的目的是以考试题型为导向，检测学生阅读理解的结果，而老师并不能了解学生阅读理解的真正程度，更不能把握学生阅读理解的思维途径。我国高校的外语教学缺少关于学习思辨与策略的系统理论，老师始终缺乏思辨与策略观念与意识。现阶段的英语阅读教学，无论是从教材的选取、教学方法的选择，以及教授内容的选定，均由老师制定，这就打算了老师在阅读课堂上的主导地位，从而导致忽视学生的需求以及对于学生课内外自主学习力量、思辨力量的培育。  （二）学生的学习困难  我国英语阅读教学现状与学生所应达到的水平仍存在较大差距。在现阶段以老师为主宰的阅读教学模式下，学生表现出被动阅读，甚至呈现“阅读零主动、零思辨”的状态。由此导致学生阅读理解力量差、阅读视野窄、阅读困难多、思辨与跨文化意识弱等问题。运用学习策略是二语学习成功者与优秀者的必备条件，而我国高校生在英语学习中却表现出学习策略意识淡薄、匮乏的不利态势，如王立非教授所言，“语言学习策略对学习者来说则变得抽象，难以精确?????地应用于外语学习”。  三、二语阅读研究现状  （一）国外状况  国外阅读策略培训的试验证明，外语学习者可以通过阅读策略培训来提高阅读成果，增加外语阅读的信念和爱好。当前，国际外语教学正经受3个变化（Hinkel，2006）：第一，从“交际教学法”（CLT）向“任务教学法（TBA）过渡；第二，从“教学法时代”向“后方法时代”转变；第三，从“语言规章教学”向“语篇教学”转变。  （二）国内状况  王立非教授提出，“中国英语教学中学习者人数众多，教学条件、教学资源和师资依旧紧缺，以及教学方法的有效性仍需进一步提高。”“中国外语教学应实现从‘传统教学’向‘策略教学’转变”。文秋芳教授提出，当务之急是树立老师与学生的策略观念和意识。现阶段我国对于策略学习的关注虽有所提升，但大多数仍停留在理论研究的基础上，并未将策略教学理论与教学实践环节有效地联系起来。因此，我国高校阅读教学中，师生缺乏思辨与策略意识，以及学生消极被动参加阅读活动，成为现阶段外语教学的共性问题。  四、