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文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 《微格教学》教案 第一讲 微格教学概述 第二讲 语言技能 第三讲 导入技能 第四讲 讲解技能 第五讲 提问技能 第六讲 结束技能 第七讲 演示技能 第八讲 板书技能 第九讲 变化技能 第十讲 强化技能 第一讲 微格教学概述 教学目标： 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点： 1．微格教学的实施流程 2．微格教案的设计 时间安排： 两课时 教学过程设计： 一、微格教学理论要点 （一）微格教学的内涵、特点及价值 1．微格教学的内涵 微格教学是由英文 Micro teaching 直译而来的。依据 Micro 的多种译法，这个概念还 可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将 其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么，何谓微 格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（ Dwight Allen ）教授给微格教学下了这样一个 定义： “一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有 控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为： “微格教学 是一个有控制的实践系统。 它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为， 或在有 控制的条件下进行学习。 它是建筑在教学理论、 视听理论和技术基础上， 系统训练教学技能 的方法。”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。 为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957 年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此 掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛， 认为要改变科技“落后” 的局面必 须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。于是， 美国大学的教育学院开始 探索更有效的对师范生的培训方法。 斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到， 传统上师 范生在毕业前都要进行教学实习， 要像正式在岗教师一样到课堂上授课， 由指导老师听课并 提出评价意见， 以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而， 即使是一下课指导老师就 立即向实习的师范生提出反馈指导意见， 这样的反馈还是延后了， 师范生往往记不起自己上 课的全过程。 而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师， 不管如何努力， 都 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 无法仅凭记忆和笔记再现师范生上课的全部细节。 另一方面， 他们又从运动员的摄像培训方 式中得到启示： “教学研究的全盘宏观方法已遭到失败， 教育家应采用科学家剖析微分子的 方法来作为理解复杂现象的手段。” 于是， 爱伦教授和他的同事们经反复试验，提出了师范 生自己选择教学内容， 缩短教学时间， 并用摄