《陈涉世家》教学设计.docVIP

陈涉世家》教学设计 方案之一 教学目标： 1．熟读全文，理解字词句。 .通过对文中个性化的人物语言的分析，了解人物形 象。 .能联系相关背景了解故事，理解作品主题。 教材分析： 课文节选自《史记 •陈涉世家》的前一部分。 “世 家”是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代 相乘的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把 他列入“世家”，主要是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的 “首 事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令， 因此列入“世家” ，给予他以重要历史地位。司马迁这种尊 重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。 学生如在学习本文之前能够将这段历史进行回顾，做到 对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。才会了解本 文节选的部分并没有故事的结局。着力表现的内容并不是整 个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和 浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负 和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。 从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发 挥的作用 同时，善于运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮 点，也是我们学习的一个重点。如“天下苦秦久矣” ，反映 了陈胜对全国反秦形势的洞察力。 “王侯将相宁有种乎”，不 但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士 卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现这位起义领袖的卓越 才能。这些语言符合人物身份、个性，极有深度。 以事件发展的顺序来组织全文。虽不是故事的全部，但 有完整的故事情节。有关起义以前的事迹，只选其典型事例 来介绍陈涉高出常人的言行，写得比较简略。有关起义筹划 过程和起义场面，写得十分详尽，泼以浓墨，这主要是为了 突出陈涉的非凡才干。写作战过程，则又写得相当概括，以 免人物形象淹没在大场面的活动之中。由于作者能紧扣“起 义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点 突出，有助于作品主题的揭示，更有助于陈涉形象的勾勒。 因此围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同 时也是全文学习的一个难点。 语言简洁，用词极富表现力。如写陈涉起义的直接原因， 仅用“会天大雨 法皆斩”五个短句十六个字，就揭露了 秦王朝严酷的刑罚，反映了“官逼民反”这一客观现实。写 陈胜、吴广杀两尉时，运用“笞” “挺” “夺” “杀”这一连 串动词，准确生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义军 胜利进军时，用“攻” “收”“下”“徇”“入”“据”等一连 串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。语言分析也因 此成为全文学习的一个重点。 教学设想： 内容的理解需要首先读懂，因此阅读课文、疏通字词、 翻译句子是必须要做的事，而且必须首先做好的事。所以， 第一课时主要是阅读课文， 读准字音， 读准句读， 读出情感。 结合注释和文言积累解释字词。第二课时主要是翻译句子， 疏通文意。第三课时主要是通过揣摩人物语言分析人物形象， 激发学生的想象力和理解力，理解作品主题；通过对内容的 分析，分析作者选材和组材的特点； 通过对词语运用的分析， 揣摩词语的表现力。 教学课时：三课时 教学流程： 第一课时 一、检查预习： ．请一个同学讲述课前预习所了解到的“陈胜起义”的 故事，其他同学评价补充。 2．请一个同学讲述自己对《史记》的了解，帮助大家 了解“世家”的含义。 3．尝试阅读课文，其他同学纠错。 二、文学常识： ．司马迁，字子长，夏阳（今陕西韩城）人，太史令司 马谈之子。生于公元前 145年，10 岁时随父到长安，从名儒 孔安国学习， 20 岁时开始游历，游踪遍及南北名山大川，采 访逸闻轶事，考察古迹，搜集了丰富的史料。元丰三年继父 职，任太史令，掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、 天文历法等事务。 他遍阅皇家史馆藏书、 档案。太初元年 （公 元前 104 年）司马迁 42 岁，动手编写《史记》。天汉三年 （公 元前 98年）因替投降匈奴的李陵辩解， 得罪下狱， 受腐刑。 出狱后改任中书令（掌管皇家机要文件） ，发愤著述，终于 完成皇皇巨著 《史记》。司马迁大概死于汉昭帝始元元年 （公 元前 86 年），享年约 60 岁。 2．《史记》全书 130 篇，包括本纪 12 篇、世家 30 篇、 列传 70 篇、表 10 篇、书 8 篇，约 526500 字。它是我国第 一部纪传体史书，记载了从从传说中的黄帝到汉武帝长达 3000 年间的历史。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之 离骚”。 、+、B ■ 三、读课文： ．请一个小组齐读课文，其他组员注意在课文中标注出 他们读音错误或停顿不正确的地方。 注意字音：阳夏（ji 0）辍（chu b）鸿鹄（hd）嗟乎Qi e）闾左（I心）谪戍（zh e） 度（du o）扶苏以数