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三角形全等的判定说课稿
各位评委、老师大家好:
今天我说课的题目是《三角形全等的判定》,我将从以下几方面进行阐述。首先是教材分析:
一、教材分析
1.地位与作用
《三角形全等的判定》编排在本节课,教师要利用学生已有知识储备,指导学生验证新知并结合新知选择恰当的方法进行综合应用。三角形全等的判定公理是初中几何知识学习的关键,也是今后几何证明的起点。此内容对培养学生各方面智能也起着很大的促进作用。
2.教学目标
知识与技能
①掌握“已知两角及夹边画三角形”的方法,培养学生视觉空间智能的发展;
②掌握“角边角”公理及其推论,并能灵活运用它们解决实际问题。培养学生的自然观察智能和数学逻辑智能。
过程与方法:
在掌握定理及推论的基础上,灵活运用新知进行变式训练,力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学方法。
情感态度与价值观:
通过变式训练,培养学生勤动手、勤动脑、勤思考的良好思维品质,以及团结协作,勇于探索的精神。
3.重点、难点
重点:“角边角”公理及其推论的应用。
难点:如何根据题目的条件和结论,选择恰当的方法证
明两个三角形全等。
二、教材处理
《新课程标准》理念中强调过程比结论重要,方法比知识重要。学习新知时,引导学生在生活中发现问题,在讨论中分析问题,在操作中验证问题,重视知识的形成过程。我将书中的例题、习题进行重组,由一题展开,由浅入深,层层铺垫,更好地体现了几何图形之间的内在联系。
三、教与学的方法及手段
在学法上,倡导学生主动参与,通过画、剪、比较等手段验证新知,在猜想、尝试与反馈中得到提高。
教法方面,教师向学生提供了充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究交流的过程中,真正理解和掌握基本数学知识和技能,师生共同体验发现的乐趣,形成了积极主动的学习氛围.
教学手段:利用计算机辅助教学,增加了知识的趣味性,提高了课堂时效性。
四、教学流程
1.创设情境 导入新课
老师的一个硬纸板教具不小心损坏了,希望得到学生的帮助。
设计这道题的目的在于拉近师生的距离,拉近数学和生活的距离,让学生感受到求证三角形全等也是生活的需要,从而激发学生的认知兴趣和参与愿望,使学生产生学习的兴趣。
2.实践交流 探索新知
在这个环节中,我设计了以下几个活动:
①引导:借助生活中的实际问题,教师引导学生抓住问题的实质:两个三角形有两角及夹边对应相等能否证明两个三角形全等?从而引发思索,展开讨论
②讨论:两个三角形有两角及夹边对应相等能否证明两个三角形全等?这是我们本节所要解决的中心问题。抓住这个时机,让学生展开讨论,调动已有的知识储备,但已有的知识已不能解决这个问题,进入验证的环节
③验证:教师要放手,让学生动手去做,遇到困难,产生疑问,寻求解决的办法,教师再适时加以引导,印象深刻。做出图后,我们要把它剪下来与原来的图形进行比较,验证公理,得出结论。
④结论:注意学生的主体性,让学生总结,培养语言文字智能。
得到“ASA”判定公理后,进一步启发学生利用三角形内角和定理对角进行置换,结果得到“AAS”这一推论,使学生在较短的时间内理解、掌握了两种判定全等的方法。
教师在整个环节应注意对学生给以鼓励和评价,激发学生学习的兴趣。让学生体会到成功的乐趣.要对导入的问题进行释疑,学以致用。知识重在应用,数学学习不能讲题海战术,要注重思维迁移,一题多变,注重方法的形成。
3.应用变式 内化新知
在应用方面,我注意基础和提高的双向衔接,让学生在兴奋的状态下由浅入深的解决问题。
A
A
B
D
E
它是对ASA公理的直接应用。
已知:如图∠B=∠C , BE=CE
CAD
C
A
D
E
F
B
变式一,新知综合:
将BA,CD 延长相交于点F,
求证:BF=CF。
它是对新知ASA公理和AAS推论
CB的综合运用。
C
B
ADE
A
D
E
F
连结EF
求证:EF平分∠BFC
CB学生经过分析、探索,得出,应再次使用一次SAS公理,使问题得证、突破难点、锻炼了学生的分析能力,也培养了学生解决问题的能力。
C
B
AD
A
D
E
F
BCAB
B
C
A
B
C
F
E
变式四—-生活中的数学
可以培养学生利用所学解决实际问题的能力,达到学以致用的目的。
以上都是书中例题习题的重组,体现了条件变式、结论变式、图形变式……,从而突出了重点,突破了难点,优化了课堂结构,扩大了课容量,减轻了学生课下的学习负担,这也是素质教育对课堂教学的呼唤!在层层推进的过程中,学生会有内心体验.几何的复杂图形都是由一些基本图形演化而来的,应注重图形间的区别与联系,同时也对知识
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