人教初中数学八上《三角形全等的判定说课稿《.docVIP

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PAGE 三角形全等的判定说课稿 各位评委、老师大家好: 今天我说课的题目是《三角形全等的判定》,我将从以下几方面进行阐述。首先是教材分析: 一、教材分析 1.地位与作用 《三角形全等的判定》编排在本节课,教师要利用学生已有知识储备,指导学生验证新知并结合新知选择恰当的方法进行综合应用。三角形全等的判定公理是初中几何知识学习的关键,也是今后几何证明的起点。此内容对培养学生各方面智能也起着很大的促进作用。 2.教学目标 知识与技能 ①掌握“已知两角及夹边画三角形”的方法,培养学生视觉空间智能的发展; ②掌握“角边角”公理及其推论,并能灵活运用它们解决实际问题。培养学生的自然观察智能和数学逻辑智能。   过程与方法: 在掌握定理及推论的基础上,灵活运用新知进行变式训练,力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学方法。 情感态度与价值观: 通过变式训练,培养学生勤动手、勤动脑、勤思考的良好思维品质,以及团结协作,勇于探索的精神。 3.重点、难点 重点:“角边角”公理及其推论的应用。 难点:如何根据题目的条件和结论,选择恰当的方法证 明两个三角形全等。 二、教材处理 《新课程标准》理念中强调过程比结论重要,方法比知识重要。学习新知时,引导学生在生活中发现问题,在讨论中分析问题,在操作中验证问题,重视知识的形成过程。我将书中的例题、习题进行重组,由一题展开,由浅入深,层层铺垫,更好地体现了几何图形之间的内在联系。 三、教与学的方法及手段 在学法上,倡导学生主动参与,通过画、剪、比较等手段验证新知,在猜想、尝试与反馈中得到提高。 教法方面,教师向学生提供了充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究交流的过程中,真正理解和掌握基本数学知识和技能,师生共同体验发现的乐趣,形成了积极主动的学习氛围. 教学手段:利用计算机辅助教学,增加了知识的趣味性,提高了课堂时效性。 四、教学流程 1.创设情境 导入新课 老师的一个硬纸板教具不小心损坏了,希望得到学生的帮助。 设计这道题的目的在于拉近师生的距离,拉近数学和生活的距离,让学生感受到求证三角形全等也是生活的需要,从而激发学生的认知兴趣和参与愿望,使学生产生学习的兴趣。 2.实践交流 探索新知 在这个环节中,我设计了以下几个活动: ①引导:借助生活中的实际问题,教师引导学生抓住问题的实质:两个三角形有两角及夹边对应相等能否证明两个三角形全等?从而引发思索,展开讨论 ②讨论:两个三角形有两角及夹边对应相等能否证明两个三角形全等?这是我们本节所要解决的中心问题。抓住这个时机,让学生展开讨论,调动已有的知识储备,但已有的知识已不能解决这个问题,进入验证的环节 ③验证:教师要放手,让学生动手去做,遇到困难,产生疑问,寻求解决的办法,教师再适时加以引导,印象深刻。做出图后,我们要把它剪下来与原来的图形进行比较,验证公理,得出结论。 ④结论:注意学生的主体性,让学生总结,培养语言文字智能。 得到“ASA”判定公理后,进一步启发学生利用三角形内角和定理对角进行置换,结果得到“AAS”这一推论,使学生在较短的时间内理解、掌握了两种判定全等的方法。 教师在整个环节应注意对学生给以鼓励和评价,激发学生学习的兴趣。让学生体会到成功的乐趣.要对导入的问题进行释疑,学以致用。知识重在应用,数学学习不能讲题海战术,要注重思维迁移,一题多变,注重方法的形成。 3.应用变式 内化新知 在应用方面,我注意基础和提高的双向衔接,让学生在兴奋的状态下由浅入深的解决问题。 A    A    B D E 它是对ASA公理的直接应用。 已知:如图∠B=∠C , BE=CE CAD C A D E F B 变式一,新知综合: 将BA,CD 延长相交于点F, 求证:BF=CF。 它是对新知ASA公理和AAS推论 CB的综合运用。 C B ADE A D E F 连结EF 求证:EF平分∠BFC CB学生经过分析、探索,得出,应再次使用一次SAS公理,使问题得证、突破难点、锻炼了学生的分析能力,也培养了学生解决问题的能力。 C B AD A D E F BCAB B C A B C F E 变式四—-生活中的数学 可以培养学生利用所学解决实际问题的能力,达到学以致用的目的。 以上都是书中例题习题的重组,体现了条件变式、结论变式、图形变式……,从而突出了重点,突破了难点,优化了课堂结构,扩大了课容量,减轻了学生课下的学习负担,这也是素质教育对课堂教学的呼唤!在层层推进的过程中,学生会有内心体验.几何的复杂图形都是由一些基本图形演化而来的,应注重图形间的区别与联系,同时也对知识

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