线上线下混合式微生物学课程教学改革与实践.docx

线上线下混合式微生物学课程教学改革与实践 为全面振兴中国本科教育，教育部吹响了“金课建设”的号角之所以要如此重视课程建设，是因为课程不仅是大学教育的基本单元，更是人才培养的重要途径；可以说，课程是“以学生为中心”教学理念的最终载体，但也是目前大学教育的瓶颈、软肋；因此，课程建设及教学改革是落实“立德树人”根本任务的最好抓手和平台1教学改革理念与思路微生物学课程是面向本校生物工程专业大二学生(第三学期)开设的专业基础课，它的先修专业课是“生物工程导论”和“普通生物学”，并修专业课是“微生物学实验”和“生物化学A”。在学习微生物学课程之前，学生通过先修课程的学习，已经了解了生物工程专业的培养目标和课程框架并掌握了部分生命科学的基础知识，但是对于微生物学理论知识及以此为基础的发酵工程应用知识还知之甚少。因此，微生物学课程教学担负着夯实专业基础、提升专业能力、培育工程思维等重要任务。但是，本校大多数学生在之前的学习中并没有养成良好的习惯，学习课程仍然依赖于教师的讲解，课前不主动思考，课内不积极配合，课后不认真复习，这种被动学习的方式，不利于形成扎实的知识基础，对能力培养更是毫无助益。我们希望通过教学改革打破传统的教学模式和固有思维，着力激发学生的主观能动性，使教师成为连接课程与学生之间的纽带和桥梁，努力实现学生多方面能力素质的提升。本次教学改革以“上下融合，内外联动，轻松氛围”为理念。1.1 线上线下有机融合线上：(1) 利用超星泛雅网络教学平台提供课程基本资源(培养目标、教学方法、教学大纲等)、辅助教学资源(电子课件、教学微课、习题思考等)和拓展教学资源(前沿进展、科研专题、拓展视频等)供学生课外自学；章节教学设计(自学提纲、名师慕课、课堂教学设计等)供学生课前自学、课内互动和课后复习；阶段性教学评价(问卷调查、意见建议、评价教师等)供教师教学反思(网络教学平台基本构架如图1)；(2) 利用网络教学平台附带的“学习通”手机APP实现教师与学生课内外实时交流互动(学习通APP实现的功能如图2)。线下：课前，学生依据自学提纲，观看名师慕课，撰写笔记，完成自学；课内，教师根据知识的特点和自学完成情况选择适当的教学互动方式，帮助学生巩固自学、强化重点、解析难点，同时实现知识的巩固和能力的提升；课后，通过作业练习夯实基础。1.2 课内课外联合互动课外：教师通过学习通APP实时掌握学生的学习动态，与学生进行交流、答疑和讨论；学生依据教师布置的小组任务分组讨论，完成任务(PPT、课内分享提纲、课内讨论方案等)交教师审阅；课内：利用随堂测试，掌握学生课内学习和课外自学效果，将测试结果投屏上墙，进行现场讲解和答疑；采用思维引导式、比较解析式、主题讨论式、任务驱动式、翻转课堂式等多种教学互动方法，训练学生逻辑思维、理论联系实际、团队协作等多方面能力素质。2教学改革实践2.1 教学组织本次实施教学改革的班级人数为38人，分为8组(6组5人，2组4人)，为方便小组讨论，上课时学生分组就坐。2.1.1 学期课程开始前教师完善并更新网络教学平台上的基本课程资源、辅助教学资源和拓展教学资源。学生根据自己的兴趣进行课外自主学习，学习情况由网络平台自动记录，供教师进行“课前预习”评分时参考使用，不累加至个人得分中。2.1.2 每周课程开始前本课程共64学时(每周4学时，共16周)，为不过多占用学生周内学习其他课程的时间，在每周课程开始前(上周周五或周六)，教师在相应学时对应的“教学设计”栏目中发布下节课程教学内容的“自学提纲、名师慕课、思维导图、课堂教学设计(教学互动方式和内容)和课后作业”，供学生撰写预习笔记并完成教学设计中安排的任务。其中，学生对“名师慕课”的学习次数和时长由网络平台自动记录并累加至个人得分中；“课堂教学设计”中涉及到的小组需要将任务完成情况(主题讨论内容、PPT等)提前一天上传至网络平台供教师审阅并提出修改意见；预习笔记(需要包括课前预习内容、课内补充内容和课后反思内容)由教师课后批阅，线下计算得分。2.1.3 每节课前每节课前约5 min，教师发布随堂测试(针对上节课重点内容设计的4～5道选择题、判断题或填空题)，学生在限定时间内(3 min)利用手机APP作答并提交；上课后，教师将测试题目及学生答题情况投屏上墙，进行讲解和分析，对上节课的重点知识进行强调和总结，教师也可以通过抢答、选人等方式鼓励学生参与互动(共5～8 min)。学生的答题成绩由网络平台自动批改并累加至个人得分中，互动过程由教师线上评分后累加至个人得分中。2.1.4 课内教师根据“课堂教学设计”中的安排，针对不同类型的知识(详见2.2教学内容设计)采取不同的教学互动方法(详