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心理教育理论与技术在高校思政工作中的应用 摘要：为了促进思政教育真正地深入学生内心，从个体心理发展规律角度出发，分析当前我省高校在思政教育中存在的问题及成因，探讨了基于心理发展规律开展思政教育的必要性及重要意义。然后从思政教育的教育内容、教育方法、教育目标三方面入手，基于观察学习、操作性条件反射、人本主义疗法、心理咨询面谈技术、目标设定等原理，探索了将心理教育的相关理念和技术融入思政教育的实现路径和具体方法。 一、基于心理发展规律视角的大学生思政教育问题及成因分析目前我省（辽宁省）大学生思政教育工作虽然已经取得了一些积极成效，但教育结果的实效性仍与期盼有较大距离。从个体心理发展规律上分析，是由于当前的思政教育单纯偏重于学生的政治方向与思想品德，强调思政教育的政治功能，但现有的思政教育方式、理念、过程及目标与个体的认知、情感、意志发展过程不相符，因此比较难以达到教育目的。具体表现为以下几点。（一）认知层面———思政教育的教育过程表现形式单一，不符合大学生的认知特点当前高等院校的思政教育表现形式多以文件传达、宣讲会议、课堂教学等方式为主，这种内容抽象、手段单一、资源固化（二）情感层面———思政教育的教育方式、理念落后，难以引发学生情感共鸣大部分高校的思政教育方式和手段仍以说教和理论灌输为主，往往有生拉硬拽之感；教育理念也存在明显的政治化倾向，对于方针、政策的传达较多；同时，教育内容陈旧教条，缺乏时代性特征。这种知识性的传授方式导致了学生难以在情感上得到共鸣，反而常使学生产生抵触情绪（三）意志层面——思政教育的教育目标定位过高，与个体意志发展过程相悖高校思政教育的目标是为了提升大学生思想道德素质，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，从而让学生在行为表现和思想上能够一致在个体心理活动中，认知、情感与意志相互依存、相互联系、相互作用，任何教育若违背了这一心理活动发展规律都是难以达到教育目的的。因此，运用心理学的方法与手段，重视思政教育的外化性，在遵循个体心理发展规律的基础上，实现思政教育的教育目的，对于提升高校思政教育的实效性具有重要意义。二、思政教育与心理教育的关系（一）心理教育是思政教育的基础，心理教育是实现思政教育最终目标的重要手段《礼记·大学》中提到：“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”有效的心理教育能够帮助大学生群体更加从容、积极地面对角色转变、生活环境变化、人际关系、事业发展等问题，最终促进大学生的身心和谐、态度积极、自我完善，并追求自我实现。可见，心理教育的最终目标是培养个体理性平和的积极态度，促进自我意识完善、人格完善，并帮助个体实现自我价值的追求，其本质上是解决“格物致知、意诚心正的问题”。有效的思政教育能够提升大学生的思想道德素质，并树立正确的世界观、人生观和价值观（二）思政教育是心理教育的升华，是促使个体达到更高层次自我实现的重要方式孟子曰：“独乐乐不如众乐乐。”个体若拥有了良好的心理品质、完善的自我意识与人格，并为自己的理想而努力，可谓基本达到了心理健康的教育目标。但是对于一个只停留在实现自我价值层面的个体，仍处于“独乐乐”阶段，只能评价其为一个无害于社会的人。这显然对建设中国特色社会主义国家的使命是远远不够的。因此，思政教育是心理教育的升华。思政教育可以有效地将自我价值实现与社会价值实现相结合，使个体在成为一个心理健康人的基础上，成为一个有益于社会的人。（三）思政教育与心理健康教育相辅相成、互为补充思政教育、心理教育两者同等重要，思政教育离不开心理教育，心理教育也离不开思政教育。离开了心理教育，单纯的思政教育也许只会空喊口号，进行单纯的理论阐述；而若没有思政教育的引导，单纯心理教育下的个体也有很大概率成为一个心理健康的利己主义者。因此，心理健康教育应坚持思政教育方向，在进行心理教育和疏导的同时，将正确的政治方向，正确的世界观、人生观、价值观潜移默化地融入其中三、心理教育的理论与技术应用于思想政治教育的可行性探析国外研究发现，运用心理教育的相关技术，能够有效改善大学生的情感控制、道德认识和自我行为等方面的问题（一）认知层面———基于学习理论丰富符合学生认知发展特点的教育内容表现形式大学生对于思政内容的学习属于观察学习。班杜拉的观察学习理论提出，注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程是观察学习的四个子过程。下文将探索基于心理学原理切实提升四个过程的具体应用方法。1．注意过程——基于不同的学习风格采用多种感觉通道呈现教育内容对于学习者来说，能够对学习内容产生吸引并保持专注的注意力是观察学习的首要步骤。而在以往思政教学的过程中，教师吸引学生注意力的方法通常