双元四驱全程跟踪现代学徒制育人模式研究——以许昌职业技术学院为例.docxVIP

双元四驱全程跟踪现代学徒制育人模式研究——以许昌职业技术学院为例 摘要：“双元四驱”全程跟踪现代学徒制育人模式通过“1+1+1+1”育人团队解决了培养“双主体”、实现了学生“双身份”，实现了根据企业岗位需求定制学生定岗培养方案和“双师”教师团队建设目标，形成了产教深度融合新模式。 根据“中国制造2025”发展规划，许昌职业技术学院紧紧围绕许昌地区打造“智造之都”的需求，在原有“订单培养”“顶岗实习”“工学交替”的基础上，精准对接关键技术领域，重点突出智能制造，与企业联合实施现代学徒制培养模式，取得了良好的效果。其中，与许昌远东传动轴股份有限公司共同实施的“双元四驱”全程跟踪现代学徒制育人模式更具有创新性和典型性。一、“双元四驱”全程跟踪模式解析许昌职业技术学院与许昌远东传动轴股份有限公司校企深度融合，对机械制造与自动化专业学生实施现代学徒制培养，创新采用“双元四驱”全程跟踪现代学徒制育人模式。“双元”就是学校与企业，“四驱”就是学校和企业根据专兼职教师团队专业技术特长组成的“1+1+1+1”(1名专业指导教师+1名辅助管理教师+1名企业技术导师+1名企业职业导师）育人团队，明确团队专业培养方向。学生根据育人团队的专业培养方向选择合适自己的教师团队，每个育人团队接收5～10名学生作为自己的徒弟，并举行“拜师”仪式。教师团队对学生采取入学到毕业全程跟踪，确保实现“五力（做人有魅力、就业有实力、工作有活力、发展有潜力、创业有能力）”培养目标。在学生（学徒）培养过程中，“1+1+1+1”育人团队承担学生在该知识模块的所有教学任务，直到学生在企业稳定工作为止，学生遇到的所有问题均归该团队教师负责，学生在学校或是在企业，教师随时陪同。由于育人团队培养方向明确，任务内容相对单一，所以学生得到的岗位培养指向性强，毕业后很快成为该岗位的熟练技师，减少了岗位适应期，工资收入理想，在岗工作意愿强烈；同时，企业也因为得到了技术水平和稳定性较高的技术人员而愿意为现代学徒制付出更多支持，解决了“现代学徒制”培养过程中学校热、企业冷的状况。“1+1+1+1”育人团队采用“拜师收徒”模式，既有利于团队协调工作，又有利于学校新进教师培养。“1+1+1+1”育人团队的专兼职教师都在依托企业建立的“教师入企实践流动站”工作，为学生培养提供保证。二、解决的问题及创新点“双元四驱”全程跟踪现代学徒制育人模式打破传统理念，使职业院校教学内容与企业岗位需求保持一致，学校教师和企业师傅共同参与实现了能力互补。根据国家对职业教育师资引进要求，在该人才培养模式中，可以解决后续师资引进以及“双师”培养问题，同时解决了通过现代学徒制培养建立完善的教学质量考评系统的问题。“双元四驱”全程跟踪现代学徒制育人模式采用“双主体”并行，避免了课题研究学校单动、企业不动的现象。在教师团队建设方面，该项目采用校企混编、全程培养、效果追责，保证了专兼职教师的教学质量，实现了学生培养、“双师”队伍建设同步同频。（一）解决学生不想学的问题想学，首先要喜欢学；喜欢学，首先了解所学知识的有用性。“1+1+1+1”育人团队全程跟踪现代学徒制需保证学生与教师团队之间拥有良好的互动。新生入学军训期间，项目负责人就要对学生进行政策解读，对“1+1+1+1”育人团队的专业培养方向进行详细的介绍，安排团队教师与学生零距离接触，建设一个相互信任、相互理解的团体，通过增加亲和力解决学生不愿学的问题。（二）解决学习内容与工作实际脱节的问题在专业培养周期上，采用“1.5+1.5”模式；培养内容上，根据企业需求把专业课程内容安排为单个零件加工、机构设计制作、设备使用维护、专业拓展课4大模块。前3个学期，学生主要在校学习公共基础课程、专业基础课程等。把专业课程涉及的工程实际项目放到企业车间进行，保证教学项目与工程实践零距离。这一阶段，学校专任教师起主导作用，合作企业的兼职教师起辅助作用。后3个学期，学生在企业由校企双方共同进行专业能力培养，以便强化学生岗位能力，缩短就业适应期，加快晋升速度，提高薪酬待遇。在企业学习期间，根据学生工作时长，按照劳动法规定享受工资待遇。企业根据地方社保规定为学生缴纳保险，真正体现学生的“双身份”。这一阶段，合作企业兼职教师起主导作用，学校专任教师起辅助作用。通过以上过程，把企业实际工作岗位所需要的知识转化成一个个教学任务，通过团队教师的言传身教以及学生的亲力亲为，解决了学习内容与工作实际脱节的问题。（三）解决“双师”培养名不副实的问题在学生培养的前半程，“1+1+1+1”育人团队中的企业兼职教师通过理论教学以及学校组织的教法学习和教研活动不断提高自身的理论教学水平，与学校专任教师共同整理教学内容、设制教学模块、建立完善的理论教学课程体系。同时