指南背景下的幼儿园环境创设.pptx

连接图片/环境创设照片环境创设照片■ 当前幼儿园环境创设中普遍存在的连接图片/误区误区一、只求外在华丽装饰，装饰的多,实用的少。主要表现在教室、走廊挂饰，区域活动标志的创设等 二、环境的设计、制作仍以教师为主,幼儿参与的成分不多。 习惯自己布置幼儿作品手把手完成 三、一成不变，轻视环境创设的教育性。 一学期或者一学年更新一次 有上级参观、检查时才更新■ 《指南》背景下的幼儿园环境创设要体现“以幼儿为本”的原则要体现班级个性与特色教育要体现幼儿在园学习活动的痕迹要与课题相互融合要最大限度地利用三维空间幼儿作品的展示应丰富多样 一、环境创设要体现“以幼儿为本”的原则 《指南》中“以幼儿为本”的教育理念主要包括以下7个方面内容： 1.尊重幼儿学习与发展的权利。 2.尊重幼儿主体性。 3.尊重幼儿的发展规律。 4.尊重幼儿的学习方式与特点。 5.尊重幼儿的经验。 6.尊重幼儿的个体差异。 7.尊重幼儿童年生活的经验。 教师必须注意： 1.幼儿是环境创设的连接图片/以幼儿为本/主角主角。 A内容必须是幼儿感兴趣 B内容要与幼儿当前的学习活动紧密结合，满足幼儿获取经验的需要 C始终有幼儿参与，特别是主题墙的创设 2.注重幼儿参与环境创设过程的体验。 环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。在环境创设中，教师不要把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而要将精力放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与？幼儿怎样参与？我能提供怎样的条件？”上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程。 3.教师所投放的环境材料必须有利于幼儿与环境的连接图片/以幼儿为本/互动对话互动对话 ※环境要具有可操作性，让幼儿利用环境进行主动活动　※环境要具有问题性，对幼儿学习产生一定的刺激 ※材料与作品必须是幼儿感兴趣的，能激发幼儿主动交流的。（如幼儿作品） 二、环境创设要体现幼儿园特色教育与班级个性 ※ 幼儿园特色教育 办园特色 教师在创设中如何体现幼儿园连接图片/特色教育特色教育： 1.可对幼儿园大环境进行整体规划 2.要在环境创设中渗透特色教育内容教师在创设中如何体现幼儿园特色教育 ※ 班级个性 1.不同年龄段孩子要有不同的创设特点 2.每个班级都要有自己的创设特色、亮点 教师在创设中如何体现幼儿园班级个性： 1.发挥教师的兴趣爱好、连接图片/体现班级个性/个性特长个性特长。 ※ 在环境创设中展示教师的特长，让幼儿在欣赏中熏陶、学习； ※ 展示幼儿特长学习的过程。 2.发挥教师的连接图片/体现班级个性/创造力创造力。 3. 挖掘本土连接图片/体现班级个性/本土文化资源文化资源。 ※ 本土器具的使用，呈现出当地的文化风情（如蓑衣、斗笠、簸箕） ※ 本土材料的使用，呈现出地方特色 ．使用多种材料进行创设 ．以一种材料为创设的主材料 三、环境创设要体现幼儿在园学习活动的痕迹 马拉奇说：“我们学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿或成人的生活。” 在瑞吉欧教师的眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它是随幼儿的心智变化而改变，这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。 环境创设可以从哪些方面体现幼儿在园学习活动的痕迹： ※ 环境创设连接图片/体现幼儿在园学习活动的痕迹/追随主题追随主题，支持主题的开展 ※ 环境创设与日常连接图片/体现幼儿在园学习活动的痕迹/行为习惯的培养行为习惯的培养相结合 ※ 环境创设与幼儿知识、连接图片/体现幼儿在园学习活动的痕迹/技能学习技能学习紧密结合应注意的问题： 1.主题环境要具有阶段性（逐步投放） 2.主题环境要具有连续性 3. 环境要具有易变性（投放实物） 四、环境创设要与课题研究内容相互融合 1.连接图片/与课题相互融合/班级区域环境班级区域环境与课题内容的融合 2.连接图片/与课题相互融合/幼儿园大环境幼儿园大环境与课题内容的融合 五、环境创设要最大限度地连接图片/利用三维空间利用三维空间 1. 墙上张贴、空中垂挂、立体摆放 2. 室内各个角落、室外走廊、楼梯栏杆、楼梯转角等 六、幼儿作品的展示应丰富多样 作品展示的目的： ※ 激励作用 ※分享和相互学习 ※让家长了解孩子在园活动内容 如何做到作品展示丰富多样： 1.展示的连接图片/展示的作品应丰富多样/画种丰富画种丰富 《指南》强调：“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。” ※ 提供各种质地的绘画纸或绘画版 图画纸、牛皮纸、刮画纸、卡纸、纸箱、纸筒、瓦片、木板等 ※ 提供各种形状的纸张 4开 、8开、16开、长条形、正方形、扇形等 ※ 提供多样化的作画工具