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幼儿数概念活动设计的路径探析 幼儿数概念活动设计的路径探析 PAGE / NUMPAGES 幼儿数概念活动设计的路径探析 少儿数看法活动设计的路径探析 [纲领 ] 少儿数看法活动中需要面对的主要矛盾是数学抽象性与少儿教育活动具象性之间的矛盾。将少儿数看法活动设计为拥有故事情境和递进任务的游戏操作活动，应从三个重点出发：一是创建兼备少儿兴趣、活动目标、少儿已有经验的“故事情境” ，使之成为活动导入和睁开的好帮手；二是设置注意难度层次、发展适合、过渡连接自然的“递进任务”，使之成为少儿掌握数看法的好支架；三是睁开资料 充分、指导合理、组织形式灵巧的“游戏操作” ，使之成为少儿建构数看法的好方法。 [重点词 ] 少儿园；数看法活动；路径；矛盾 建构初步的数看法，是《少儿园教育指导纲领（试行） 》 （以下简称《纲领》 ）对学前小孩发展的基本要求之一。数 看法平时包含：数数、基数、序数、相邻数、数的形成、数 的构成等。 [1] 4 ～ 5 岁和 5～ 6 岁少儿在数看法掌握方面表现 出了明显差异。 [2] 所以，少儿园教师组织的集体教课活动 （以下简称“少儿数看法活动” ）能否科学合理地设计与实 施，直接关切少儿数看法的形成与发展。 一、基本思路：对付活动中抽象性和具象性之间的矛盾 当前少儿数看法活动存在两个极端偏向：一是内容偏难， 典型的“小学化”偏向；二是过分听任，纯粹期望小孩经过自主游戏等形式，自然地生成数看法。两个极端都不利于发挥少儿数看法活动的有效性。极端偏向的背后，其实包含的是数看法活动中抽象性和具象性之间的矛盾。 抽象性是指其活动内容――数看法的抽象性，这源于数学自己的高度抽象概括性。具象性是指少儿教育活动应重申学习经验的直接性，重视实物和表象的作用，吻合少儿身心发展规律。两个特征构成了少儿数看法活动中的一对主要矛盾，所以，对付好这一矛盾是防备少儿数看法活动走向偏失的重点。 二、参照路径：拥有故事情境和递进任务的游戏操作活 动 少儿数学教育的目标聚焦于“能从生活和游戏中感觉事 物的数目关系并体验到数学的重要和风趣” ，[3] 即少儿数概 念活动应切近少儿生活，拥有游戏性。也就是说要让具象性占有上述矛盾中的主要地位。基于这一思路，可将少儿数看法活动设计为拥有故事情境和递进任务的游戏操作活动，不失为一种可行的参照路径。活动案比方下： 【事例】中班数学活动：认识 5 之内的序数一、活动目标： 1.会用 5 之内的序数描述自己和别人的次序和地点。 2.可以在数学游戏活动中体验到序数的用途。 3.乐于参加集体游戏活动。 二、活动准备： 1.经验准备： 基本掌握 5 之内的基数， 认识 1～ 5 阿拉伯 数字。 2.物质准备：“去小熊家参加诞辰聚会”课件， “去小熊家的车票”若干，公交车平面图， “房卡”若干， “旅馆”表示图。 三、活动过程： 1.教师请少儿 5 人 1 列排成纵队，情境故事导入：小熊 诞辰，邀请丛林里小伙伴们聚会，小伙伴坐车去小熊家，并 住一晚。 2.任务 1：排一列纵队准备“上车” ，教师示范，指引幼 儿用“我排在第几个”的句式说出自己在队伍中的排序，依照次序“上车（小椅子） ”。 3.任务 2：少儿坐定，发散“车票” ，教师示范或请少儿示范依照 “车票” 上的座位号找到自己地点， 把车票贴到 “公交车”上。少儿分组“找地点” （鼓舞小组合作：先找到座位的小组先出发。 ） 4.任务 3：所有小伙伴“上车”到达小熊家，组织少儿 各自独立找到小熊安排的房间去， 将“房卡” 贴到相应的 “房 间”里（也可小组合作竞争） 。 5.完成所有任务后，少儿一起围坐唱诞辰歌，为小熊过 诞辰。 四、活动延长： 聚会结束时告诉小熊自己家的地址（重点说出第几层第 几间），邀请小熊也来家做客，假如不知道地址的可以回家 问问爸爸妈妈。 联合事例解析， “拥有故事情境和递进任务的游戏操作 活动”重点在于掌握好 “故事情境”“递进任务”“游戏操作” 三个重点。 1.故事情境：少儿数看法活动导入和睁开的好帮手 “故事情境”是指在活动中创建一个或若干能将少儿注意力吸引到活动中心上来的有角色、有必定故事情节、主题吻合少儿认知的故事情境。事例中创建了“去小熊家参加诞辰聚会”的情境。情节跟着活动连续可延长，帮助少儿在故事发展中耳濡目染地掌握数看法。 奥苏贝尔将学习分为意义学习和机械学习，对于少儿来说前者更加有效。意义学习是指新知识可以与学习者认知结 构中已有的相关旧知识建立一种本质的和非人为的联系。 [4] 对少儿来说， “小熊”“过诞辰”“排队”“坐车”等都是旧知识，“序数”则是新知识，故事情境帮助少儿将新、旧知识 联系起来，从而实现有效的意义学习，吻合认知建构主义心理学的学习观。 2.递进任务：少儿在活动中掌握数看法的好支架 “递进任务”是指活