指向深度学习课堂教学设计.doc

指向深度学习的课堂教学设计 指向深度学习的课堂教学设计 PAGE / NUMPAGES 指向深度学习的课堂教学设计 指向深度学习的课堂教学设计 摘 要：深度学习旨在培养学生高阶思维能力和问题解决能力。 如何应用深度学习理念进行教学设计，是广大一线教师面临的问题 之一。《历史与社会》指向深度学习的课堂教学设计策略可以采取： 激活旧知，迁移运用；阅读材料，人物评价；真实问题，谈古论今。 关键词：深度学习；教学设计；德国统一 深度学习，学术界定义很多，其内涵也在不断发展变化。但综 合起来看，以下两点是共性的：一是深度学习是相对于浅层学习而 言的，浅层学习指的是对知识的简单记忆或机械记忆，而深度学习 是指学生对知识的深度理解；二是指知识的迁移与运用，尤其是在 新情境中运用所学知识，解决现实世界中的真实问题，从而提高问 题解决能力和发展高阶思维的能力。这也正是中国学生发展核心素 养所要求的。基于这些认识，反思我们的教学实际，笔者发现《历 史与社会》学科教学，普遍停留在浅层学习阶段，表现在：对历史 知识包括概念、原理的机械记忆；学习方法不能迁移；不能运用所 学知识解决依据新材料所提出的问题，更谈不上运用所学知识解决 现实生活中的真实问题。所以，本文就以义务教育教科书《历史与 社会》八年级下册中的 “德国统一 ”为例，谈谈如何将深度学习理念 落实在课堂教学设计中，以培养学生深度学习能力，抛砖引玉，就 教同行。 一、激活旧知，迁移运用 “学习就像船和锚。倘若你不希望船漂走，那幺你必须用锚将它 固定在一个坚固的基地上 ? ? 当教师帮助学生将他们内在的现存的 东西（先期知识或背景知识）与正在被教授的新信息联结起来时， 意义形成就将变得十分有力。 ”[1] 学生在学习新课“德国统一 ”之前， 在前一个学期已经学习过“秦始皇开创大一统基业”，所以，笔者从 复习这一课入手，设计了学习目标1：观看《战国七雄形势图》，说 出“秦朝统一 ”的相关知识，并总结学习方法。 在课堂上，学生先是观察了大屏幕上呈现的《战国七雄形势 图》，然后说出：由秦国来完成统一，采用武力的方式，运用远交 近攻的策略，逐步消灭六国，完成大一统。接着，学生在教师的引 导下开始分析秦朝完成统一的历史条件（原因）以及推导统一的历 史影响。大概花了 5 分钟，学生顺利地完成了这个学习任务。学生 不仅复习了秦朝统一的相关历史知识，还知道了一些重要的学习方 法：一是从图中获取相关信息；二是知道了要完成国家统一须有一 个强有力的领导；三是要考虑用什幺方式、策略来完成统一；四是 如何分析统一原因和推导统一的历史影响。 激活旧知，是为了迁移运用。教育的一个主要目标，就是使学 生能够将所学的知识迁移到新的情境中，解决以前没有直接学过的 问题。[2] 为此，笔者设计了目标 2 和目标 3 两个学习目标：目标 2， 运用所学方法，阅读课本第 67 页的四个自然段，说出德国统一由谁 （哪个国家）来领导、采用什幺方式以及统一过程中三次王朝战争 的名称和时间；目标 3，在前面所学基础上，推导德国统一的原因和 影响。 目标 2 涉及的基本上是事实性知识的学习，学生阅读课本，很 快就能说出答案。事实上，学生在课堂上也是很顺利地完成了这个 学习任务。学生会学的、能学的，就让学生自己学，教师少讲或不 讲。目标 3 的教学涉及史论教学，教师要善于 “示证 ”论从史出的思 维过程，而不是让学生去死记硬背历史结论。当然，也可以告诉学 生一些表述的 “套路 ”。如秦朝统一的影响，可以表述为：（ 1）结束 了分裂局面；（ 2）完成了国家统一；（ 3）有利于经济的发展。然 后要求学生用此 “套路 ”来分析德国统一的历史影响。学生通过模仿 学习，很快就能得出德国统一的历史影响。再让学生看课本第 68 页 的一段文字，学生发现尽管课本对德国统一历史影响的表述与刚才 大家得出的结论，在文字表述上有些不同，但主要思想是类似的， 课本上有关德国统一影响的表述只是多了一条消极影响，即保留了 军国主义的传统，这也正是教师需要讲解的难点。对于德国统一的 历史原因（或条件）的分析，笔者采用的教学策略是：引导学生从 结果 “倒推 ”原因，既然德国完成统一了，那幺说明之前德国是不统 一的，是处于分裂状态的；德国统一有利于经济发展，反过来看， 之前的分裂局面是不利于德国经济发展的；普鲁士领导了德国统一， 说明它的实力是相对比较强大的。这样教学，有助于促进学生理解 原因和结果之间的内在联系，而不是让学生割裂地、孤立地去死记 原因、结果和影响。历史要素之间，本来就是存在内在逻辑联系的， 只是我们在教学过程中人为地将其割裂开来实施教学，致使学生死 记硬背、机械学习。 二、阅读材料，评价人物 学生完成前面三个学习目标的学习，指向的是学习新知、理解 新知，尽管学生