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2020小学语文毕业复习名师点拨（精选） 口语交际 概述 本章内容主要对“口语交际”的内涵及其能力特征进行阐述与 分析。对口语交际的总目标以及各年段的目标进行对比分析。 帮助老 师理清每学段学生在口语交际能力方面应该达到的标准。 本章内容还 包括口语交际一些教学方法的指导。 有如何精心创设交际的情境，使 学生尽可能真实、自然地进行口语交际的一些策略； 有如何实现双向 互动，让学生敢于交际的方法指导；有如何利用灵活多样的方法对学 生进行口语交际训练；还包括要教给学生哪些口语交际的方法。 最后 还有如何给学生提供更多的口语交际的实践机会。 第一节 口语交际的内涵及其特征 一、口语交际的丰富内涵 口语交际，旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和 谐地进行交流的素养。其中核心的意思是“交际”二字，即必须重视 口语交际的人际交往功能。口语交际就是人与人之间凭借听、说，进 行交流、沟通，传递信息、联络情感、处理问题。不是听和说的简单 相加，它是一个听方与说方双向互动的过程。 所以双方在应对中的情 感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、 勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。 1 / 24 二、“口语交际能力”的特征 与单纯的“说话能力”相比，“口语交际能力”具有如下特征。 1 、动态性 口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话 人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的 反应调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐 步推进。 2 、复合性 这体现在两个方面。首先，对于言语行为个体来说，在交际过程中他 是发话者，同时也极可能是受话者。其次，对于言语行为来说，完成 口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等， 各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务。 3 、临场性 所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行， 因此交际时必须考虑两个问题。第一，要根据具体环境进行言语交流， 说话要看对象、地点、时间，合乎分寸。第二，交流过程中根据不同 的反馈信息，要善于灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、 迂回、猜测、转换话题等。 4 、简散性 2 / 24 “简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流 活动中，这两点尤为明显。其原因，一方面是因为受时空限制，交际 者来不及组织结构复杂的长句；另一方面，在特定的情境中，交际双 方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无须多费口舌。 由上所述可以看出，“口语交际能力”虽然与说话能力有联系， 但它 较后者更具有一种相对独立性，有着自己特有的深度和广度。它是言 语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景 中活生生的显现。人们不光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰 当、得体、机敏。这也从一个侧面反映了高信息化社会对人才提出的 要求。 第二节 一、口语交际的总目标 《课程标准》就口语交际的教学的目标作了较为详尽的规定。 口语交 际的总目标： 口语交际的目标及分析 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达 与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 二、目标定位的科学性分析 《课程标准》是从现代公民必须具备的基本的口语交际能力的角度， 对“口语交际”的目标内容进行了科学的定位。 3 / 24 其科学性在于：一是目标定位准确。“具有日常口语交际的基本能 力”，正确把握了九年义务教育阶段学生的认知特点。 学业生一旦形 成了这个基本能力，就会进行正常的人际沟通和社会交往， 这是学生 生活之必需，也是他们可持续发展的基础。二是目标内容全面。既对 用语文明方面有要求，也有“倾听、表达与交流”能力方面的要求， 还有实施方面的要求，如强调“在各种交际活动中”提高学生口语交 际的能力。三是具有时代气息。如：“合作精神”、“人际沟通和社 会交往”，这就是现代社会对未来公民提出的基本素质要求， 学生只 有具备了这些基本的素质，才能适应现代社会的生活。由此可见，目 标定位的科学性为我们如何进行“口语交际”的教学指明了方向。 三、口语交际的阶段目标及分析 “情感态度” 培养目标 学段 倾听能力 表达能力 交流能力 听故事，看音像 第一 学段 能认真听别作品，能复述大 有表达的自信心。 积极参加讨论，对 感兴趣的话题发表 自己的意见。 与别人交谈，人讲话，努意和精彩情节； 态度自然大 力了解讲话能较完整地讲述 （第 一、二方，有礼貌 年级） 的主要内 容。 小故事，能简要 讲自己感兴趣 的见闻。 4 / 24 能清楚明白地讲 述见闻，并