初中数学_1.1全等三角形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 形成天才的决定因素应该是勤奋。————郭沫若 PAGE 1.1全等三角形导学案 姓名_____小组____评价____ 知识目标: (1) 了解什么是全等三角形及全等三角形的对应元素和表示方法; (2）掌握全等三角形的性质，并能应用解决有关问题； 能力目标:通过找全等三角形的对应元素,培养学生的识图能力. 情感目标:通过自主合作交流,培养学生团结协作勇于创新的精神. 一、创设情境 引入新课 1．观察下列每组的两个图形有什么共同特点？ 2.问题：你还能举出生活中一些实际例子吗？ 3.定义：能够__________的两个平面图形叫做全等形， 全等形的特征：_____相同，______相等， 能够__________的两个三角形叫做全等三角形， 二、动手操作， 探究新知 活动一：请同学们动动脑筋，想办法制作任意两个全等△ABC和△DEF。 1.当△ABC和△DEF完全重合时，你能说出他们哪些顶点、哪些边、哪些角分别重合？ 当两个三角形互相重合时，互相重合的顶点叫对应顶点， 互相重合的边叫做_____， 互相重合的角叫做_____ 。 思考： 对应顶点、对应边、对应角三者之间有什么联系？ 2．全等三角形的表示方法 “全等”用符号“______”表示，读作_____。 比如上图中,记作“_____________”读作“△ABC全等于△DFE”。 注意:记两个全等三角形时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上。 思考：如图所示两个三角形全等，应记作：___________ 活动二：1.用你手里的两个全等的三角形，适当组合在一起，组成一个新图形。 活动要求：（1）、小组交流，摆出尽可能更多的图形； （2）、每个小组派一名同学展示。 2.就下面图1、图2、图3，回答： （1）分别用“≌”表示出两个三角形全等 （2）分别指出对应边，对应角 小组交流，找对应边 、对应角的方法：① ② 活动三：把你手里的两个三角形再次重合，探索全等三角形的性质： 几何语言描述： 三、学以致用　 1.如图，已知△ABC≌△DEF，写出两个三角形中相等的边、相等的角。 拓展提升：已知△ABC≌△DEF，则AB与DE， AC与DF有什么位置关系？ 2.小组竞赛（见课件） 四． 畅所欲言 ：小组交流说一说这节课你有哪些收获和体会。 五．一试身手 ： 1.△ABC≌△ADE，AB=11㎝，CA=5㎝，那么AD=_____㎝，EA=____㎝ 1题图 2题图 3题图 1题图 2题图 3题图 2.已知：△ABF≌△DCE,试写出这两个三角形中的对应边、对应角。 3.已知，△ABC ≌△DCB，且AB=7㎝， BD=5㎝，∠A=60°， 求：DC,AC，∠D的大小 课后拓展 1.已知， △ABC≌△AEF,AB=AE，∠B=∠E, 以下结论：①AC=AF,② ∠ FAB=∠ EAB,③EF=BC, ④∠EAB=∠FAC.其中正确的有（ ） A 1个 B 2个 C 3个 D 4个 2.如图：△ABC是等边三角形，点P、Q在边AB、AC上， 且△APC≌△CQB,则∠PMB 的度数是多少？说明理由。 3. 如图， △ADF≌△BED, △BED≌△CFE, 写出图中相等的线段和相等的角。 4.一个等边三角形,你能把它分成两个全等的三角形吗?你能把它分成三个、四个全等的三角形吗? 学情分析 1、的心理特征：八年级学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展，但同时，这一阶段的学生好动，注意力分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生兴趣，使他们注意力始终集中在课堂上,另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 2、学生的认知状况：八年级学生有一定的知识水平，乐于参与数学学习活动，这为顺利完成本节课的学习任务打下了基础，但由于学生学习平面几何的时间不长，识图能力，探究归纳能力还比较薄弱，对于在全等变换中准确找到对应边、对应角，学生可能还会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。 3、课前引导学生复习角的表示方法，平行的判定性质。课外让学生用硬纸板制作两个完全一样的三角形，并思考有几