季版《在阿加西斯教授实验室》课件汇编.ppt

季版《在阿加西斯教授实验室》课件汇编 季版《在阿加西斯教授实验室》课件汇编 一、课文呈现 二、课文解读 1.概述：本文用朴素的语言记叙了“我”，也就是作者塞缪尔·斯卡德（美国昆虫学家和古生物学家），在哈佛读书期间在阿加西斯教授（美国博物学家、地质学家、教育家）的实验室一段难忘的经历：阿加西斯教授引导“我”反复用肉眼观察同科的鱼，使“我”不断产生新的发现。这篇文章写于1874年，此前一年，阿加西斯教授逝世，作为学生，他回忆这“最好的课”，对当今的教育，依然有着重要的启示。 二、课文解读 2.结构：按照事情的经过可以把文本分为四个部分： 第一部分（1—4小节）：故事开端，写“我”刚入学阿加西斯教授就让“我”用肉眼观察一条用于制作标本的鱼。 第二部分（5—11小节）：故事发展，写“我”多角度观察这条鱼，把鱼画下来，发现新特征，受到教授的鼓励，但教授批评“我”依然观察不仔细，要求第二天早晨给出准确的描述。 第三部分（12—17小节）：故事高潮和结局，写“我”经过一夜思考，终于有了新的发现；教授满意的肯定后又要求“我”继续观察，直到看完同科所有的鱼。 第四部分（18—19小节）：故事的意义，写“我”的感受和教授对“我”的教诲。 二、课文解读 也可以按照材料的性质把文本划分为两个部分。 第一部分（开头—17段），讲述自己在阿加西斯教授实验室四天的学习经历。 第二部分（18段—结尾），我终于认识到自己上了一节最好的课，认识到观察的作用，抒发对阿加西斯教授的感激之情。 二、课文解读 3.主题：文章记叙了作者在阿加西斯教授的引导下反复观察一种鱼并且有所发现，学习到科学研究的态度和方法的故事，颂扬了老师严谨的治学态度、科学的教学策略和对学生的严格要求，通过自己的科研经历告诉我们：从事科学研究必须反复观察，善于思考，持之以恒，探索规律，多角度多侧面理解事物，进入科学之门，寻求科学的奥秘。 二、课文解读 4.写作特色： （1）情节波澜起伏，记叙引人入胜。 （2）描写紧扣人物心理特征，富有变化。 二、课文解读 5.重要问题的理解：（请老师们试着回答） （1）为什么阿加西斯教授说完“就自个儿走了”? 是为了让“我” 自己探究，独立完成。 （2）为什么阿加西斯教授不让我借助研究工具？ 是为了充分发挥“我”的主观能动作用，培养对研究对象的主动感知力。 （3）阿加西斯教授为什么不直接说出鱼的特征，要我再观察？ 是为了培养我观察思考的深刻性，培养持之以恒、坚持不懈的科研精神。 （4）为什么当天不想听“我”讲，到第二天听？ 这是阿加西斯教授故意留出时间让“我”回忆，继续思考，培养缜密思维的品质。 三、教学设计 【教学设想】 阿加西斯教授的教学方法是“观察、观察、再观察”，引导学生自己去发现。这节课，就按照这样的思路设计成“初读、研读、再读”，引导学生在读中感受“好课”，体会人物的情绪变化。 三、教学设计 【教学目标】 1.通过感受“好课”，懂得观察、思考和发现对于科学研究的重要意义； 2.分析师生在这一课上的行为方式和心理状态，体会在叙述中表现情绪，显出波澜的表达技巧。 【教学重点】 1.探讨好课之“好”； 2.理解刻画人物心理状态的精妙之处。 【课时安排】 一课时 三、教学设计 【教学过程】 一、导入新课 同学们，我们上过科学课吗？说说科学课上让你印象最深的一次经历。同学们刚才回忆了给自己留下深刻印象的科学课，看来同学们对科学很感兴趣，今天，我们就来观察一节科学课，看看这一课会给你留下哪些深刻的回忆。 三、教学设计 二、初识“好课”： 1. (什么人）在阿加西斯教授的实验室 （做什么事）。 2. 文章按什么顺序来写的？ 三、教学设计 三、走进“好课”： 课文的叙述往往带有作者个人的感情色彩，请同学们自由朗读课文，说说作者走进阿加西斯教授的实验室后的情绪变化，以及产生这些变化的原因？（结合探究练习设计问题是洪氏教材的一贯主张） “我”: 失望—讨厌—无可奈何—惊讶—沮丧—屈辱—真让人受不了—宽慰 师生互动，分析情绪变化的原因。（这里的教学，教师要与学生如话家常，达成教学目标2）