六步畅学解决两极分化的问题.doc

初步探索“六步畅学”自主教学模式 有效解决小学英语课堂中的两极分化问题 欧洲新城经纬小学 党琪 新课标对英语教学提出了更适应时代和学生实际生活的要求，课标提出义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。 就语言学习来说要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 就教师教学来说要加强学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。要使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试和自我监控使用策略的情况和效果，并指导学生根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成能有效提高学习效率并符合个人学习风格和需要的英语学习策略。 针对以上课标的要求，结合我校学生的特点，“六步畅学”自主教学模式在英语学科中大胆实践着。 “六步畅学”自主教学模式，源于在课堂中实施的六个步骤，“预习助学”、“诱趣激学”、“顺思导学”、“实践延学”、“梳理评学”。而这六个步骤紧紧围绕着学生自主学习展开，“预习助学”环节，学生会在家或学校，通过查网络字典、英汉词典等方式完成，教师通过设计的预习导学案辅助，培养学生独立完成学习任务、通过多种途径解决问题的能力。“顺思导学”环节，教师会继续使用导学案，在学生预习的基础上，小组讨论，提出自己的问题，同伴互助，共同解决问题或提出共同的问题。学生在研讨的同时获取、处理和传递所需信息，增进了同学间的交流，培养了他们的口语表达能力和团队合作能力。“实践延学”则将所学句型的结构和语用功能统一起来，使学生理解所学语言知识，并能将其生活化，在自己的实践中运用。通过以上步骤的不断训练和实践，使学生在语言学习过程中不断反思自己的学习策略，真正形成适合与自己的学习方法，将这种方法形成自己的学习能力，真正的成为一名终身学习者。 在不断的实践中，教师的教法也在根据学生的反应而不断改进和调整着，从导学案的设计来说。最初的导学案基本没考虑到学生的兴趣，以知识点为出发点，强化孩子的应试能力，像这样的导学案，在课堂实践中，学生也觉得过难，体验不到学习的成就感。像这样： G5 G5 Lesson 4 Prepare Paper Can you answer those questions? Try to write it on the line. What’s the time? (In the morning or in the evening)Why? What did Billy do after school? What can Billy do before dinner? What can Billy do after dinner? Do you know those words? How to remember? Was played did win the game wash up before dinner after dinner watch TV 针对以上的问题，进步改进导学案，像这样： G5 Lesson 4 G5 Lesson 4 Have Fun Two Prepare Paper Do you know those words? How to remember? did came went borrowed Can you answer those questions? Try to write it on the line. Did Billy see Sandy after school? _______________________ Why we know Sandy is late? ___________________________ Choose the right sentences. Why? a. Billy came hom