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现代教育学原理导论作业 5——教育影响人身心发展的因素及作用
影响人的身心发展的因素是很多的, 但概括起来, 不外遗传、 环境、教育和个体的主观
能动性四方面。这四方面的因素相互联系,交织在一起,共同作用于人的发展。
一、遗传素质及其在人的身心发展中的作用
遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点, 如机体的结构、 形态、 感官和神经
系统的特点等。 这些遗传的生理特点,也叫遗传素质。在遗传下来的生理解剖特点中, 生理
特点指功能特点,如出生后感觉的灵敏度、知觉的广度、注意的持久性、记忆的强度、思维
的灵活性等。解剖特点是指机体的器官和系统的结构特点。
(一)遗传素质为人的身心发展提供了必要的生理前提和发展的潜在可能性
在上节中我们已经述及, 自然属性, 即人的生理方面的特点是人的自然基础, 是人的社
会属性和精神属性发展的前提。 没有这个前提人就无法得到发展。 一个先天失明的人就不能
发展视觉,成为画家;一个生来就聋哑的人,也就不能发展听觉,成为音乐家;一个无脑畸
形儿或染色体畸变者,无论外在条件如何优越,都无法使他们得到正常人应有的心理发展。
人的遗传素质的最大特点, 在于它潜藏着发展的巨大可能性, 这也是人的发展优于动物
的地方。 尤其是人的神经系统和大脑的构造与机能, 对于人的发展具有特别重大的意义。 人
的大脑皮层上有一百几十亿个神经细胞 ( 即神经元 ) ,神经元一般分为细胞体 ( 或称胞体 ) 、轴
突和树突三部分。 神经元通过树突接受外来刺激 ( 信息 ) ,经细胞整合后再通过轴突将信息传
递出去。一般的学习就是神经元凭藉这种对刺激的反应功能和传导功能而建立的干百万个暂
时的神经联系。 因此,从脑的生理机能而言, 人脑组织的复杂性, 为人的发展提供了巨大的
潜能。这种潜能提供了人的接受教育和发展各种才能的可能性, 亦即区别于动物的巨大的发
展可能性。 但是, 这种发展的可能性还是无定向的。 具体的发展过程和方向还有赖于出生后
的环境的影响和个体的主动性的发挥。
(二)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其年龄特征
作为一种状态, 所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一
般的年龄阶段所达到的一般程度。 作为一种过程, 成熟是由一系列遗传因子控制的程序。 成
熟具有一定的规律性。 成熟的规律规定了个体身体发展的基本路线和状态。 按照正常的发展,
个体到了某一年龄阶段就应出现该年龄阶段应出现的年龄特征, 如乳儿期、 婴儿期、 幼儿期、
童年期、少年期和青年期都各自具有不同生理发展的特征。
人的身心发展是个渐进的成熟过程, 是一个连续不断的变化过程, 是从缓慢的量变飞跃
到质变的过程。 由于新质的出现, 人的发展就从前一个阶段达到另一个新的阶段, 并表现出
一定的阶段性。 这种阶段性的形成是与人的年龄相关的, 并在一定程度上要受到遗传素质生
理成熟水平的制约。 心理学家格塞尔同卵双生子的爬梯实验, 就是对遗传素质成熟程度影响
人的身心发展水平的有力证明。 皮亚杰等人提出的儿童认知发展阶段论, 也是以在遗传素质
的生理成熟程度的基础上发生的认知结构的变化为依据的。 教育就是要遵循人的遗传素质的
这个特点,对不同年龄阶段的学生,教育的内容和方法应该有所不同。
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