幼儿表演游戏中教师有效介入的策略-教育文档.doc

幼儿表演游戏中教师有效介入的策略-精选教育文档 幼儿表演游戏中教师有效介入的策略-精选教育文档 PAGE / NUMPAGES 幼儿表演游戏中教师有效介入的策略-精选教育文档 少儿表演游戏中教师有效介入的策略 一、观点界定 （一）表演游戏的定义 表演游戏是少儿园游戏课程的主要形式之一， 是少儿依据文艺作品中的情节、内容和角色，经过语言、表情和动作进行表现的一种游戏活动。 对于表演游戏的观点， 我国幼教界与西方幼教界的理解有必定的差别。我国幼教界对于表演游戏的分类和观点理解受原苏联学前教育学的影响较大。 苏联学前教育学把少儿园的游戏分为创建性游戏和有规则 的游戏两大类。 创建性游戏是指少儿在教师的领导下自己创建出 来的游戏，包含（主题）角色游戏、表演游戏和构造游戏；有规 则的游戏是早先包含必定的内容和规则的游戏。 包含运动性游戏和教课游戏两种。 表演游戏是以“经过修养员的词 （故事、朗诵、讲话及看插图）所获取的观点为源泉的游戏”。依据这个定义， 我们能够看到表演游戏在原苏联学前教育学理论中的两个内在规定性：（1）少儿表演游戏的想法和内容根源于故事、朗诵、讲话及插图等活动；（2）教师的语言是少儿获取这些故事、朗诵、讲话及插图内容的主要门路。 由此我国学前教育学对表演游戏作了进一步的归纳：“表演游戏是依照童话、故事中角色、情节和语言，进行创建性表演的游戏。” （二）教师介入游戏的意义 教师的介入指导能发挥游戏对促进少儿发展的潜效应。 游戏对少儿的发展拥有重要价值， 但是纯粹自觉的游戏可能产生两重效应，可能产生正效应也可能产生负效应。缺少教师指导的，在 自然状态下的游戏对少儿产生负效应的可能比较大， 产生的正效应也是零星的、偶发的。但是少儿园游戏是在教育范围内提出的，它的发展价值是和正效应有关的，也是与教育目标的相切合的。 教师对游戏的规划， 不单能使游戏所拥有的潜伏价值获取充足地展现，也能够经过在游戏中适合的介入指导排挤游戏的负效应要素。进而使游戏促进少儿发展价值的正效应得以充足发挥。 二、少儿表演游戏中教师介入存在的问题 （一）介入频次过高，有效指导少 研究表示教师对少儿游戏介入频次较高， 但是有效性低。 无效介入和负效介入占必定的比率。 教师高频次的介入， 并无带来高的介入成效， 反而让过多的介入增添了教师在游戏过程中的工作量。 （二）急于指导，对游戏的重视变为对游戏的控制 1. 当孩子在游戏过程中没有依照教师预设的内容表演时， 教 师就会马上介入，并要求孩子按自己的要求来表演。 当表演过程中孩子们出现建议的分歧时， 教师会马上介入解决孩子们之间的问题。 （三）游戏中听任自流 部分教师过分重视游戏中少儿的自由， 致使教师对游戏听任自流，把表演游戏当作在自然状态下的少儿游戏， 使表演游戏失掉了它的教育价值。 三、产生这些问题的主要原由 （一）教师介入时缺少必需的察看时间 教师对少儿游戏的介入必定是发生在对少儿游戏察看的基础上。依占有关研究把教师有效介入定位在对少儿游戏意向的支持上。而判断少儿游戏的意向， 觉察适合的介入机遇也是需要教师对少儿游戏状况做全面和详确的认识。 过高的介入频次阻挡了教师的察看， 进而使教师利用少儿的游戏片段作为自己介入游戏的察看依照。造成教师介入行为与少儿游戏意向之间发生误差，影响介入成效。 （二）教师察看指导缺少专业性 据研究表示，当前好多教师察看的关注点是少儿游戏的外在表现。教师过多着重少儿游戏的外在功能而忽略游戏的内在功 能。教师介入游戏的目的是要让少儿表演的尽如人意， 而没有考虑到孩子表演的意向。 表演游戏与戏剧表演的根本差别在于， 表演游戏是少儿自己“自娱自乐”的活动， 少儿不过因为“风趣好玩”而在“玩”，他们其实不是在为“观众”表演。事实上，他们 心中并无“观众”， 他们也根本不在意“观众”。 “目的在于自己”并“专注于自己”是游戏活动的实质特色。 少儿在活动中会有自己的想法， 这些想法有的可能不切合老师的假想。 假如老 师把自己的建议强加给少儿，这样少儿就难以发挥主观能动性。 三、表演游戏中教师介入的有效性 （一）有效的介入的机遇 教师在表演游戏中介入的机遇正确， 能够扩展和提升少儿的 游戏内容和层次。反之，可能会克制他们的游戏。往常游戏的介 入机遇取决于两个要素： 一是教师预设的教育目标， 主要赐教师 所希望的少儿在游戏中表现出不停发展着的游戏层次， 专注投入的游戏态度和踊跃的情绪体验； 二是取决于少儿的需要， 主要指少儿的游戏行为能否自然顺畅， 能否存在帮助的需求。 往常存在以下几种情况正是教师介入游戏的机遇。 当表演游戏中出现兴趣“停留点”的时候。 因为表演的推动， 少儿在游戏中不免会因为对活动内容的熟习，而出现兴趣转淡的现象，即碰到“停留点”。这些“点”的 解?Q可能意味着知识构造的从