《可能性》教学设计及反思.doc

《可能性》教学设计及反思 学情分析： 学生对“可能性”概念即事件发生的不确定性和确定性还很陌生，对认识事件发生的可能性大小的推测能力还很差，生活实践、生活经验还较缺乏。 二、教学目标： 1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。 3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 三、教学重难点： 能对一些事件的可能性做出正确判断。 四、教学准备： 学具：（学生6人为小组）每组准备纸盒2个、红、蓝、黄、绿四种颜圆片各10个。 教具：扑克牌、多媒体课件等。 五、主要措施： 教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法 六、教学过程： （一）游戏激趣，导入新知 1、猜牌游戏 展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。 学生可能会有不同的意见。 师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。 它可能是红桃K吗？（板书：不可能） 展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这张是什么A。 能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定） 它可能是黑桃A吗？ 2、小结展题 可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。 （二）、自主探索 1、初步感知事件发生的不确定性。 （1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。 （2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？ （3）全班交流，小组派代表汇报。 （4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。 2、确定性事件 （1）操作学具盒一 小组长组织同学们把10张红圆片放在纸盒中，依次从纸盒中取出一个圆片，记录它的颜色，再放回去，重复10次。 （2）你得出什么结果？从1号盒子里一定能取出红圆片吗？为什么一定能？还会取出其它颜色圆片吗？为什么？ 3、不确定性事件 （1）操作学具盒二 小组长组织同学们纸盒中放8个红圆片、5个绿圆片、3个黄圆片、1个蓝圆片，依次从纸盒中一个圆片，记录它的颜色，再放回去，重复20次。 （2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？ （3）指导自学例1主题图，回答书上问题。 4、初步运用 （1） \o "练习" 练习二十四第2题 ②小题只要不涂蓝色都正确,③小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。 （2）师：在生活中判断可能性，我们可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手势） ①“地球每天都在转”，请你对这句话的做出判断。师说明理时介绍课外知识。 ②小组讨论学习。 ③全班统一订正，说说理由。 （三）、综合运用 1、游戏：你说我判断 ①师生游戏。师出题，生用手势判断。 ②生生游戏。 指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。 2、课件出示练习，判断事件发生的可能性 3、教育学生丰富自己的知识面 师：通过刚才的游戏我们发现，判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。 4、用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。 （四）、课堂小结： 说说这节课你有什么收获？ 知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。并且能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。 板书设计： 教学反思： 这一节课的教学，一开始从游戏导入，课中插入游戏，充分调动了积极性。然后组织学生有序开展摸圆片活动等，在活动中让学生慢慢体会到当盒子里全是红圆片时，就肯定能摸出红圆片，肯定摸不出其颜色的圆片；当盒子里有红、黄、绿、蓝圆片时，四种颜色的圆片都可能摸着，究竟摸出哪种圆片不确定；哪种颜色的数量多，摸到哪种颜色的圆片的可能性大些，为后面推测事件发生可能性大小打下基础。课中初步培养了学生从实践中得出结论和逻辑思维能力、推理能力。但是，由于学生年龄比较小，对这样的课型很感兴趣，活动的有效性有待于提高。由于活动涉及较广，学生基本都能参与，所以在教学的过程中时间消耗的较多，在及时帮助学生巩固方面和照顾中差生做得不够。