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高校创业教育队伍建设的途径探讨 一、创业教育师资队伍建设的现状分析 创业教育的目标定位不清 创业教育的目标是培养创业者还是培养具有创业精神 和创业能力的人才？这一问题关涉到创业教育的全局。当 前，我国高等学校顺应世界高等教育发展潮流，适应建设创 新型国家的需要，普遍开展创业教育。这对于加强高校内涵 建设，提高大学生综合素质，培养创新型人才都具有十分重 要的意义。那么创业教育的目标定位是什么呢？十七大报告 明确指出 以创业带动就业”。2007年8月通过的《中华人民 共和国就业促进法》，标志着我国将鼓励创业纳入到了和谐 社会建设的整体框架中，创业活动在政策层面被赋予了 带动 就业”的新使命。2012年8月教育部办公厅印发的《普通本 科学校创业教育教学基本要求》，明确指出创业教育教学的 目的在于 使学生掌握创业的基础知识和基本理论， 熟悉创业 的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策， 激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和 创业能力，促进学生创业就业和全面发展 ” [2。侧重培养具 有创新精神和创业能力的人才，追求未来理想与成功，是当 前创新创业教育的最新理念。但是，当前很多高校创业教育 的自我定位仍深陷就业的辅助地位无法自拔。例如，当前很 多高校，把创业教育作为就业指导的一部分，既无专门的师 资，也无专门的管理和引导。赋予创业教育准确的目标定位 和身份归属是激发创业教育师资动力的重要因素，也是搞好 创业教育的基础。 对创业教育开展的紧迫性认识不足 将就业教育纳入了教学计划，而对创业教育的认识还停 留在开开讲座、搞搞活动、可有可无的认知上，或者简单的 纳入就业指导的范畴。有相当部分专业教师没有明确的创业 教育认识，认为创业教育就是就业指导部门和学生工作部门 的事情，与专业教育相违背，搞创业教育是额外增加的工作 量和负担。专业教育与创业教育呈现 两层皮”现象［4］。可以 说，当前的高校中，具备紧迫创业教育意识并且能胜任这一 工作的教师非常少。这与我国创业教育机构的不健全、师资 队伍的不完善有很大的关系。 现有创业师资先天不足，基础薄弱 创业教育本身是一门综合性学科， 是集社会学、教育学、 管理学、心理学及相关专业技术知识和能力的复杂学科，需 要教师有较高的职业素质、讲授技巧和职业实践指导能力。 这种特点决定了创业教育需要理论和实践都很过硬的师资。 但是高校创业师资队伍却面临基础薄弱、先天不足的困境。 目前的创业师资多是就业指导部门、学生管理部门兼职教 学，大多缺乏创业实战经验，也少有企业工作经历。同时， 因为创业教师多是兼职创业教学，本身有自己的院系归属， 创业教学也只能是附属性的工作，是不能推卸的任务。创业 知识欠缺、创业教育规律把握不够、应付了事，教学效果可 想而知。现有创业师资自身面临的困境也有很多。例如，现 有师资受传统教育观念和自身能力影响，习惯于灌输式教 学，注重知识传授，忽视对学生兴趣和创新思维的培养，忽 略学生的差异性和多样性。提高创业师资水平，首当其冲的 就是要改变这种传统教学观念，变灌输式为互动式，让学生 动起来。再如，很多学校把学校与企业的联络仅仅视为顶岗 实习指导老师的任务，没有把创业师资的培养放在校企合作 的框架内考虑。创业师资本身就缺乏实战经验，又少有机会 参与与企业的交流，创业实践教学难免空对空。学校应该探 索灵活机动、可持续发展的校企合作机制。 缺乏有力的组织保障 创业教育是一种人才培养的新模式，需要教师投入很大 的精力去实践。但是，创业教育目前多没有自己的教研室归 属，而是隶属于就业指导中心。此外，创业教育的开展缺乏 像就业指导、两课教学一样强有力的制度认同和保障。创业 教育对就业率提升的帮助非常有限，教师开展创业教育的积 极性、主动性得不到激励，这样既不利于创业师资队伍的形 成，更谈不上创业教育的有效开展。 创业教育效果评价不科学 创业教育课程包含理论和实践两部分。但是在对教师进 行考核的时候，往往过于强调对教学时数、论文数量及科研 经费等方面的量化考核，而对教学理念、教学效果、科研成 果的创新性和产业化等方面的考核不太重视。创业教育课程 实践中存在如下问题： 一是教师存在 干多干少一个样，教好 教坏差不多”的消极心理，创业教育课程教学缺乏积极性， 创 业教育满足于干完而不是干好，教学钻研动力不足。二是创 业教育科研立项少，质量低。创业教师多为兼职，往往承担 多门课程的教学和相关管理工作，任务繁重，缺乏更多精力 投入到创新训练和创业研究中去。 二、加强创业师资队伍建设的建议 加强对高校创业教育师资队伍的组织保障 加强教研室基础建设 教研室是最基层的教学组织和科研单位。成立专门的创 业教育教研室有利于共同探讨解决疑难问题、探究合适的教 学方法，有效推进创业教育工作的开展，也有