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高校物理及实验课改综述 普通物理学是研究物质运动最基本最普遍的规律，其中 包括机械运动、分子热运动、电磁运动、原子和原子核内的 运动等等.它所研究的这些运动，普遍地存在于其他高级的、 复杂的物质运动形式之中.普通物理学同时也是一门实验科 学，研究物理学的方法实际上有两种，实验观察的方法和理 论研究的方法，二者相辅相成，互相促进，从而推动整个物 理学向前发展.因此，普通物理学所研究的规律具有极大的 普遍性，可以说，物理学是除数学外一切自然科学的基础， 也是当代工程技术的重大支柱.所以各工科院校，均把普通 物理作为各专业的重要基础课.从学习物理学的角度来看， 学生除了用抽象逻辑思维的方法进行学习外，还应该注重用 实验的方法来学习物理，两者同等重要，不可偏废.当前， 我们普通物理课的教学模式基本上是以教师、课堂、教材为 中心，片面注重知识的传承，而忽视探求和获取知识能力的 培养.20 00年10月，一项改革本科工程类专业教育的 国际项目CDI O正式启动.CDI O模式以产品、生产流 程和系统从研发到运行的生命周期为载体，通过系统的产品 设计培养学生专业技术知识、个人能力、职业能力和态度、 团队工作和交流能力，培养在企业和社会环境下对产品系统 进行构思、设计、实施、运行的能力等综合素质.普通物理 作为一门理论与实验相结合的课程，完全适用于在CDIO 教学模式下进行教学，使学生们通过普通物理的学习，达到 上述CDI O所注重的各种能力的培养.为了使普通物理的 教学真正起到培养学生CDIO所注重的能力的作用，必须 对传统的教学模式进行改革，设计基于CDIO的普通物理 教学模式，以学生为中心，充分调动学生的学习主动性，建 立符合国际工程教育共识的课程体系.我校从2 0 10年开 始，对电子信息专业2010级的两个行政班进行CDIO 教学试点，在物理教学方面将普通物理与大学物理实验整合 为一门课即 大学物理及实验”本文基于CDIO工程教育 理念，对 大学物理及实验”课程的教学改革进行了以下几方 面的探讨. 1传统教学中存在的问题 传统的大学物理教学是由普通物理和物理实验两门课 组成，课程设计的初衷是让学生通过理论研究和实验观察的 方法，抽象逻辑思维和直观的方法来学习物理，二者相辅相 成，互相促进，两者同等重要，不可偏废.达到培养学生逻 辑思维能力、动手能力和观察能力的目的.但现实情况是， 尽管理论课与实验课的基本内容保持大体一致，但由于是两 门课，同时由于实验条件的限制， 理论与实验很难保持同步， 往往会出现这样的情况，理论课讲的是力学内容，物理实验 课上做的是光学内容，这样学生很难用学到的理论知识去指 导实验以及通过实验来验证和总结物理规律.学生在理论课 上还是埋头死记一些物理公式和定义，感到物理课非常抽 象、枯燥、难以学懂，而在实验课上，由于对有关的物理理 论大都已淡忘，有的甚至根本还没学，因此只是按照规定的 操作流程记录一些数据来完成实验报告，实验过程中为什么 这样做，通过实验获取什么、锻炼什么、甚至实验的目的都 不是很清楚.理论与实验起不到相辅相成， 互相促进的作用. 2理论与实验有机的结合 为了解决传统教学中的问题，首先我们将普通物理与物 理实验整合为一门课： 大学物理及实验”，使理论教学与实 验教学保持同步，教学过程中理论与实验穿插进行.课堂上 讲解有关实验的原理、实验的目的等，在实验中让学生体会 和注意有关的实验现象说明哪些物理规律，达到培养学生观 察问题、思考问题和解决问题的能力.例如，在力学中，结 合物体的受力分析我们要做 用拉脱法测液体的表面张力系 数”实验，首先在课堂上讲解液体的表面张力， 实验的基本原 理以及实验中有关圆环的受力情况，提请学生们在实验过程 中，注意观察表征液体表面张力大小的物理量是如何变化 的.实验过程中，会发现表征力大小的电压逐渐增加，到最 大值后再减小，然后在某个值下突变.结合该实验现象，首 先让学生们思考，液体的表面张力是最大值还是突变前瞬间 的值，然后告诉学生对该问题现有两种解释，一是由于圆环 不是水平的，造成液面部分脱落，所以应该读取最大值.另 一是液面是突然破裂，由于环上的水逐渐滑落引起的力由最 大值逐渐减小，然后让学生给出自己的观点，并通过实验数 据和理论进行证明，将有关内容体现在实验报告中.努力做 到用理论指导实验同时通过实验进一步加深对理论的理解. 3课程教学中贯穿CDI O理念 CDIO改革的三个总体目标是要把学生培养成能够 掌握深厚的技术基础知识；领导新产品和新系统的开发和运 行；理解技术的研究与发展对社会的重要性和战略影响.在 课程教学中，结合实验让同学们把每一个实验当作CDIO 的一个项目来进行学习，做到在理论课堂上完成C,课下完 成D,在实验室完成I和O.例如，在电磁学中结