六上教材培训讲座.ppt

这时候，老师很动情地说：“是呀！就是这样一个车夫，那么冷的天，他居然还赤着脚在拉黄包车。可现在他的脚又被玻璃片刺破了，深深地嵌入脚掌上，地上淌着一滩血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想起来却又起不来。如果你当时在场，你看到这个车夫，你会怎么做？”　　这个时候，学生举手更多了。一个学生站起来说：“老师，我一定会用黄包车把他拉到医院。”　　第二个学生说：“我一定把我身上所有的钱掏出来给他。”　　　　 六（2）班老师这样上： 第三个孩子说：“我一定马上打电话给我爸爸。我爸爸是个医生。”　　第四个孩子说：“我一定打110把警察叫来，把这个车夫送到医院。”　　老师说：“同学们，你们真的是非常的富有同情心。我们来看看鲁迅先生又是怎么对侍这个车夫的？” 六（2）班老师这样上： 两个教学片断，整整过去两个月后，搞了一次竞赛，出了两道题，在两个班当中测试。第一道题：“_______________的脸。”要学生在括号中写上能够形容一个人脸的词语，只要合适写得越多越好。　　第二道题，给学生看一幅油画——《父亲》，（那张脸是具有中国特色的饱经风霜的脸。）让学生用自己的语言来描述父亲的那张脸。 竞赛： 六（1）同学能够写出“饱经风霜”的占19%，而六（2）高达94.5%。第二道题，能够正确恰当的运用“饱经风霜”这个词语来形容父亲这张脸的六（1）仅占9%。而六（2）班却占93%。 竞赛结果统计： 思考：如何进行词句教学，如何把课本中的消极语汇转化为积极语汇，让学生理解、感悟并且会运用。转化的机制是什么，规律在哪里？ 1．创设情境，在角色体验中体会词语内涵 ……我真想也跟他们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言！ ——《草丛的村落》第3自然段 师：大家想想，这个游侠和同伴间会怎样打招呼呢？老师来做这个甲虫村子里的村民，做它的同伴，你们来做这个游侠好不好？谁来老师打招呼？ 生：（举手） 师：哎，我们的大游侠！您可回来了，我们可想念您了！ 生：我也想念你啊！ 师：你饭吃过饭了吗？生：吃过了。???  师：哎呀，你怎么变黑变瘦了。??? 生：有吗？我怎么觉得我变胖了呢？??? 师：你这回回来不会再走了吧！??? 生：是的，我不走了。 师：这游侠一回来呀就被这浓浓的乡情包围住了。大伙很久都没有看到它，看到它就格外地亲切。它们就这样热情地互相打招呼，课文中有个词叫—— 生：（齐声）“寒暄”??? 师：是的，叫寒暄。同学们把手拿起来跟林老师一起来写“寒暄”的“暄”字。这个“暄”字是什么偏旁？（日字旁）它表示什么意思，有没有查过字典？如果没有马上查。 生：我查过字典，这个“暄”是“暖”的意思??? 师：是的，“暄”字就表示暖的意思，寒喧本来是见面问冷暖的意思，后来就是打招呼的意思。再读读这个词。 2．编改重点段，两相比照促品析 桑娜脸色苍白，神情 激动。她忐忑不安地想： “他会说什么呢?这是闹着 玩的吗?自己的五个孩子已 经够他受的了……是他来 啦? ……不，还没来！ ……为什么把他们抱过来 啊?他会揍我的！那也活该， 我自作自受……嗯，揍我 一顿也好！” 这段心理描写有层次地写出了桑娜心情的复杂和变化：担心，害怕，自责，决断…… 表达方法的学习 2．编改重点段，两相比照促品析 第一步：桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是——（忐忑不安） 第二步：数一数，画一画，桑娜忐忑不安地想到了几件事？ ①他会说什么？ ②这是闹着玩的吗？ ③自己的五个孩子已经够他受的了。 ④是他来啦？ ⑤为什么把他们抱过来啊？ ⑥他会揍我的！ 第三步：如果按照先后顺序应该排列这6件事 —— ①自己的五个孩子已经够他受的了。 ②为什么把他们抱过来啊？ ③这是闹着玩的吗？ ④如今叫我怎么对他说呢？ ⑤他会说什么呢？ ⑥他会揍我的！ 第四步：为什么课文不按这样的顺序来写呢？ 第五步：再读9-11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？ 第六步：比较第1自然段的“心惊肉跳”，这两个词语可不可以互换，为什么？ 3．联系生活，寻找相似体验 师：桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是？ 生：忐忑不安 师：请你仔细观察“忐忑”这两个字的构字特点，说说“忐忑不安”什么意思？ 生：心一上一下的，形容心神不定。 师：在你的生活经历中，曾经有什么事情让你“忐忑不安”吗？你当时的心情怎样？ 生：前天我作业没有完成，上课的时候我既紧张又害怕，心里一直想着这件事：待会儿老师发现了怎么办？老师问起这件事我该怎么说？老师会不会狠很地批评我……一节课，我就在那边忐忑不安地想这想那，结果课堂上老师讲什么我一句也没有听进去