化学初高中衔接的思考讲座.ppt

（二）教学方法的衔接 教学容量的变化：初中每节课教学容量较少，教学节奏较慢，学生记笔记时间较充裕，初中平均周4学时，高中新课程2-3学时，师生见面频率不同 教学方式的变化：初中的课堂教学活动多样、素材丰富，教师讲解细致、多重复；高中新课程虽然提倡以探究为主的多样化方式，但仍以促进学生思维能力提高为主，活动更重视思维的强度，观察思考、研讨交流是主要方式，教师语言精炼 学习方式的变化：初中以记忆理解为主，学生自我总结归纳的能力较低，大量练习是主要巩固方式；而高中更强调归纳出规律，构建成系统和网络，灵活应用 * （三）学习心理的衔接 做好艰苦学习的准备：初中化学只是启蒙学习，难度较低、容量较小，一般学生学习成绩较好，容易产生成就感；要做好心理准备，以更主动的心态迎接高一化学课程的学习 提高学习的主动性：自觉进行初中化学的复习和总结，减少暑假带来的不利影响；尽早做好高中三年化学课程学习规划，全面了解高中化学的各个模块内容及相关要求 提高对高中化学学习的重视，加大精力的投入：中考化学分数低、学习时间短，造成很多学生不重视化学，投入精力不足；高一化学难点集中、变化较大，需要学生扭转原有思想 * 如何进行初高中衔接？ （一）提高对基础教育化学课程改革的整体认识 （二）充分了解学生已有的化学认知水平 （三）树立“ 以学生发展为中心”的教学设计观 * （三）树立“ 以学生发展为中心”的教学设计观 * 谢谢大家！ * 培训作业：写一份培训小结，并发表在自己的个人博客上。 新课标实施后的第一届高一新生，由于中考成绩看似不低，刚进入高一时还颇为自信，但随着学习的深入，出现了一些新问题困扰着学生。 1。学生的生理特点决定了大多数人的注意力，很难保持45分钟高度集中。初中课堂教学内容较少，课堂上有多次反复。高中课堂容量较大，学生的走神，往往会遗漏一些重要的内容。高一新生不习惯记笔记，现行教材又比较精炼，学生不可能通过看书弥补课堂听课和笔记的损失。一段时间下来，有些学生觉得没学到什么知识。 2。在初中，学生已习惯于一类知识结束，按老师的要求系统地看书，然后老师将其归纳成一个知识体系给学生，便于他们掌握。进入高中学习，看到教材上似乎都是独立的知识点，不知如何利用教材，将这些独立的知识点，归纳成知识体系。感觉高中化学是相互间没甚么关联的、只需要记忆的、独立的、零散的知识。 3。课本中的练习少，简单，这对减轻学生负担是好事。但对理科学科来说，必须通过一定量的练习，才有利于提高思维能力，帮助对知识的理解，及时巩固，最后达到灵活应用。现在市场上相应的习题集，包括和教材配套的习题集，坡度太大，基本练习很少，一下就跳跃到能力要求很高的、属高考类型的练习。尽管课本知识学生一看就觉得很简单，但拿到练习一做就错，有的甚至无从下手。所学的知识解决不了问题，学生感到茫然，产生较为严重的焦虑情绪。 4。经过一年必修１、必修２的学习，多数学生对学化学有畏难情绪，没有感受到成功。尽管有的学生在单元测验、期中、期末考试中取得了比较好的成绩，但他们觉得学得很苦，似乎没学到什么实实在在的知识，有点空。 * (1) 学习内容的不适应　初中学段化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求低;高中学段虽仍为基础化学,但其知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础理论的教学方面,高中教师一旦在难度上把握不好,很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。 (2) 教学方法的不适应　初、高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同,高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好,很容易导致学生对高中化学学习的不适应。 (3) 学习方法的不适应　高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高。若教师不注意学习方法的指导,学生不能较快探索出适合自己的学习方法,则难以适应高中紧张的化学学习活动。 (4) 学习心理的不适应　启蒙性的初中化学学习相对简单轻松,学生心理压力小;高中生面临紧张的学习和竞争,若教师未进行积极的思想、情感疏导,极易造成学生化学学习的心理障碍。通过参与中考化学命题、评卷和对课改学生的高中教学,笔者感到:经过初中化学课改后的学生,兴趣广泛,思维灵活,求知热情高,实践意识强,对化学知识的探究精神和探索能力远强于课改前的毕业生。但学生之间的差别较大,相当部分的学生对化学基础知识掌握较差、缺乏严谨规范作风,学习习惯和自学能力不尽如人意。若不及时加以解决,随着化学学习的逐渐深入,学生之间的两极分化情况将更趋明显。 * * 关于化学初高中衔接的思考 * 主要内容 * 为什么要进行初高中衔接？ （一）学生化学学习发展的需要 （二）化学新课程实施的需要 * 高一学生学习化学遇到的问题 教学容量大，教材内容相对精练，课堂笔记不全，学习效果“打折”。 初中教师帮助总结，高中知识点多，