写人作文教学设计.docx

写人作文教课方案 写人作文教课方案 PAGE / NUMPAGES 写人作文教课方案 写人的作文授课方案 写人作文授课 知 与能力目 ： 学生通 更正病例，理解了什么才是好 、好句、好文章并运用到 践写作文 程与方法目 ： 律， 手写 作， 学生理解怎样修 改作文， 怎样写好作文感情、 度、价 目 ： 在老 激励、引 下 堂 于 生、 生生合作学 的情 高 的氛 之中授课重点、 点 1、更正病例作文 2、 写人作文的 律及完成一篇 作授课准 前准 一篇典型的写人病例作文授课 程一、 入 ：同学 ，在你 的身 有人 生：有 ：有你熟悉的人 生：我的爸爸、 ?? ： 有你喜 、 、恭敬的人 在 的开 通 易答的提 式 能激起学生张口 ， 立 的 趣多提 学困 生既不忽 他 ， 也 回他 一起跟着老 的思路走 下面 的作文作 二、更正病例， 律 ：同学 了好多 你身 的人，今天我 就来学 写人的作文板 ：学 写 人作文在学 写人的作文从前 我 先看看 位小朋友的 作文全班 病例作文 ： 同学 完 篇作文有何感 表示学生先 真看不要急着 指名班上朗 好的学生再 把病例作文 一遍，并向学生纲要求： 真 听同学 ，把你 有弊端的地方或 美的句子用你喜 的方式作 号 指名朗 病例作文 1、 堂交流，指名交流 A、听完后依照本班的 情况商酌 学生必然的更正 并引 学生可 带着这样的问题去更正 ”原来怎么写的 --现在怎么更正 --你为 什么这样更正 ”的序次说出自己更正的过程和原由 B、更正的同时也能够说说你以为写得好的地方， 可按 ”原来怎么写的 -- 你感觉幸好哪里 ”的序次说出自己的原由 2、总结规律写人作 文的注意事项，即 1、拟个什么样的题目，可按人物性格特点拟题如：调皮的××、爱哭的××、幽默的××；也可按人物质量特点拟题如：刚毅的××、勤奋学习的××等方式来拟题 2、写人作文就是经过记述与所写的人物亲密相关的 典型事件来表现人物的某些特点或优秀质量的文章， 与写事 的文章相同都写到事但不相同的是写事是经过事情说明道理而写人是经过事情来表现人物的特点或质量写人的一般规 律： a、要抓住详尽的事写人，能够是 ”一人一事一质量 ”也能够是 ”(转载于 :海达范文网 :写人的作文授课方案 )一人多事一质量 ”或 ”一人多事多质量 ”；b、要抓住人物的容颜、 语言、 行为、心理等描述来反响人物的特点一篇好作文的条件 1、有童真、童趣； 2、想象力丰富； 3、有真情实感； 4、细节描述生动传神； 5、巧妙运用修辞手法； 6、题材奇特等三、 构思起草，写作文同学们在你们身边有好多人，其中把你最想告诉老师的那个人依照总结出来的方法写下来给老师看 学生写作，教师巡视， 对写作文有困难的学生及时予以解决、指导四、学生自行更正和交换更正习作五、全班交流评出最正确习作在班上范读， 激励成就感授课反思以上的授课方案主 要突出在以下几方面： 1、自主性学生是习作的主人，教师的主导作用主要表现在怎样启示学生愿意写和学会写上从 以上作文授课方案来看，充分表现了学生自主更正、自主总结规律、自主领悟写法、自主选择作文素材、自主评赏过程并且，整节课学生的自主学习表现了全体参加教师的主导作用主要表现在激发、保持、增强学生的习作兴趣上，从而实现师生互动的友善共振 2、规律性小学作文授课必定依照小 学生习作的认知规律以上作文授课方案，从 ”师生共同评析病例作文 --师生共同总结 --学生深入实践动笔写作 --更正习作--评赏习作 ”几个环节的纵向联系来看，既吻合辩证唯物主 义 ”实践 -认识 -再实践一再认识 ”的认识论原理 3、开放性：从 ” 学生更正病例 --构思起草 --评赏习作 ”这几个环节，老师可是课堂纪律的保持者，学生是课堂的主宰者，应了《语文课程 标准》提到的：为学生的自主写作供应有利条件和广阔空间，减少对学生写作的拘束， 激励自由表达和有创意的表达倡议学生自主拟题， 少写命题作文这是新课程呼叫作文授课的开放性接着， 大家是从那些方面获得对一个人的第二印象呢是不是动作和语言和表情啊【 2、动作、语言、表情】那么曹雪芹是怎样经过动作、语言和表情塑造出一个聪慧能干、左右逢源的王熙凤的呢当时黛玉和贾母一些人在房子里坐着， 就听到后院有人笑， 这笑得人不是别人， 是谁呢就是王熙凤，大家想一想，古代的大家闺秀能笑这么大声么这熙凤倒好，人 还没到呢，笑声先到了，是不是说明她很泼辣在黛玉和熙凤见面后，书中这样写：这熙凤携着黛玉的手，上下细细端量 了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道： ”天下真有这样标致人物，我今儿才算见了！况且这通身的气魄，竟不象老祖 宗的外孙女儿，竟是个近亲的孙女，怨不得老祖宗每天口头心头，