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角的认识教学 设计
一、教学内容:数学第七册第109---110页《角的认识》,第111页“练一练”,练习二十二第1---5题。
二、 设计理念生活即数学,数学即生活,在教学中,教师应注重引导学生探索现实生活中有关图形的问题;应注重引导学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单的图形,应注重充分运用现代多媒体技术,发展学生的空间观念。
三、教学对象分析及其学习需要分析
本课要学的图形都是在学生已经初步认识了线段、角和直角,初步掌握了长方形、正方形的特征的基础上进行的比较系统的学习,所以在教学时,教师应注重把握好旧知向新知的引渡,使学生能自然而然激发自己的学习兴趣,适当抽象出一些平面图形的特征,让学生认真学好这部分知识。引导学生从形的方面加深对周围事物的认识,提高他们解决实际问题的能力,为以后学习一些图形的面积计算打下较好的基础。
四、教学目标
1、 使学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道直线、射线和线段之间的联系和区别。
2、使学生认识角,知道角的大小。
3、使学生在认识射线、直线和角的过程中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣,在探索角的大小比较方法中,发展数学思考。
五、教学重点、难点:
重点:知道直线、射线和线段之间的联系和区别。认识角,知道角的大小
难点:用重叠的方法直接比较角的大小。
六:教学媒体:多媒体计算机、实物投影
七、教学过程
㈠、创设情境,激发兴趣。
师:有一对双胞胎,长得非常可爱,可是老师经常把他们认错了,闹了不少笑话。(媒体应用)〈计算机出示双胞胎照片〉你能帮老师想个办法,分辨出他们吗?
生:能,他们当中有一个的嘴角有一颗痣。
师:谢谢你,你观察的真仔细,抓住了他们的特征,下次老师一定用你教的方法。
师:我这还有六个图形,请你再仔细观察一下,把它们归归类。
(媒体应用)〈计算机出示2条线段、2条射线、2条直线〉
师:你能给它们起个名字吗?
生:我知道第一类叫线段。
师:你会画线段吗?(指名板演)用什么画的?为什么要用直尺画呀?
(此过程自然而然导入线段的特征,从而为后面要学的射线、直线作好准备)
师:线段是直的,这是线段的什么呀?你还知道线段的哪些特征。
生:有两个端点,有限长(可以量出长度)
师:那么另外两类叫什么名字,它们有什么特征呢?想不想知道?
㈡、认识射线、直线。
1、自学课本第109页
2、比较线段、射线和直线,并从现实生活中举事例。
师:它们各叫什么名字呀?它们是怎样形成的?它们又与线段有什么不同和相同的地方呢?
学生回答。(媒体应用)〈计算机演示射线、直线的形成〉
(这样安排,可以使学生从“有限”到“无限”逐步认识线段、射线和直线,符合小学生的年龄特征和思维特点,容易被学生理解和接受。)
师:你能应用这个知识解释生活中或自然界中的射线吗?看谁说的多。
生:手电筒的光线。
生:探照灯射出的线……。
(这一环节让学生能把现实生活中的东西和数学知识联系在一起,让学生能应用数学知识了解生活,并使学生知道数学来自生活,也能用于生活。)
3、做练一练第1题。
㈢、建立角的概念。
1、 师:从一点可以引出多少数条射线?
生:可以引出无数条射线。(媒体应用)〈计算机演示〉
2、师:你认识这个图形吗?(媒体应用)〈计算机演示从一点引出两条射线〉生:认识,它是角。
3、 师:在我们的日常生活中,经常会看到角。找找生活中的角(媒体应用)〈计算机出示:房屋、自行车、种面等各种实物图〉。
仔细观察,它们的角在哪里?数一数有几个?学生讨论找角。(媒体应用)
〈在学生找到实物图中的角后,计算机闪动角。〉
(由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图,贴近学生的生活,便于学生理解。)
4师:带着下面几个问题,小组合作学习书110页.(媒体应用)〈计算机出示〉
?
(1) 什么叫角?
(2)
(2)角的各部分名称是什么?填在书上.
?
(3)角是用什么符号来表示的?
?
(4)你是怎样理解角有大有小的?
?
(5)怎样比较角的大小?
?
5、揭示角的概念及角的名称。(媒体应用)〈计算机出示角的形成〉
师:这个点叫做角的什么?这两条射线呢?(媒体应用)〈计算机闪动
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