精品小学数学教师论文《 浅谈学生自主学习与创新素质的培养 》 (10) - 副本.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 浅谈学生自主学习与创新素质的培养 ? 实施中的新课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的教育理念下同步成长。为了适应新课改的要求，创设一个和谐、民主、平等的学习氛围，促使学生在宽松舒畅的环境中自觉主动地去探索知识，形成技能，培养创新素质，我经过几年的学习与研究，现有一点心得体会与大家共勉。 一、培养学生学会学习，自主探究是自主学习的重要前提。 荷兰著名学者费赖登塔尔说：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。也就是说在教师的科学指导下，由学生本人有目的的自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动，即“自主学习”。它是培养学生学会学习，学会成长，学会发展的一项重要举措，是学生在学习中快捷高效走向成功的一条捷径，是一次学习上的革命!传统教育教师教的活动掩盖了学生学的活动，其典型表现是：把学生视为知识的容器，进行“死灌硬塞”，学生学习发展被牵着走，学生的学习似乎成了他人的事情，是被动的，不是学习主体的自主活动。即使将主动回答问题视为课堂上参与积极性的标志，这种积极性相当程度上只是更多地体现在少数学生(干部学生，成绩好的学生)身上，这样压抑了学生的主体性、创造性和个性，不利于培养学生的探究能力，不利于学生的可持续发展。学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极构建过程，这个过程必须靠学生自己完成，任何高明的教师都不能替代学生思考，独立思考是学生认知发展的需要。 “自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多，更全面的知识。交流可分为小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。例如：几何《等腰三角形的判定》一节，教学伊始教师先让学生动手裁一个三角形，实物操作找出判定它是等腰三角形的条件，在此基础上激疑求思，让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形，学生分组讨论大胆尝试，设计出了六种方案：①两边相等；②两角相等；③角平分线和高线重合；④角平分线和中线重合；⑤中线和高线重合；⑥两边上的高相等。通过进一步交流研讨，学生还找出了证明自己设想的不同方法，最后教师引导学生归纳总结出了等腰三角形的判定方法。在整个过程中，学生们摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题，“相互交换意见的过程往往与结果同样重要”。因此教学过程中教师一定让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中去。又如代数《分式的基本性质》一节与学过的《分数的基本性质》相似，所以教学时教师只需稍加引导，便可大胆放手让学生在已有知识的基础上类推，教师不必花更多的时间去讲解。 当今是知识信息经济时代，特别需要人的自主探究创造开拓精神，独立思考直接影响着学生今后能否成才的大事，课堂教学中学生自主性活动的严重缺乏及学生在校自主性活动量的不足，远远满足不了学生主体发展的需要，在科技高速发展的今天，谁学会了自主学习，谁就赢得了自主发展，获得成功! 二、构建新型的师生关系是自主学习的必要条件。 传统的“应试教育”思想束缚了学生思维及个性的发展，自主创新教育主张发展宽容的师生关系，教师不再是权威的维护者，应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者，培养者和欣赏者。 首先要尊重和信任学生。学生是活生生有感情的人，有极大的可塑性，隐藏着极大的创新能力。教师必须消除偏见，创造适合学生参与和谐的课堂气氛，同时必须从高高的讲台上走下来，以平等的身份来到学生中间，把学生看成共同探讨问题的伙伴，允许学生思维“越轨”，给学生以思维发散时间，肯定学生的创造思维。例如：教师让学生用语言描述“等腰三角形的判定定理”时，有的学生总结为：一个三角形有两个底角相等，则两腰也相等。教师不是一棍打死，而是立刻号召全体同学讨论定理的准确性、科学性，通过同学们的争论最后总结一致认为：还没判断出这个三角形是等腰三角形，不能运用“底角”和“腰”这类专用名词。学生的参与水平只有达到一定的广度和深度，才能形成课堂教学中师生和谐共振的良好状态! 其次要教导学生相互尊重，不以成绩论优差。教师要积极避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦，要理解和关心学生，注意运用激励机制，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生觉得“我能行”!要使学生坚信：学生间只有差异，没有差生。及时为学生提