初中物理_【课堂实录】电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《电生磁》教学设计 1.教学目标： 1.知识与技能 （1）知道通电导体周围存在着磁场； （2）通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 （3）知道安培定则的内容，会运用安培定则。 2.过程与方法 （1）经历电生磁的发现过程和对通电螺线管外部磁场的探究过程，能描述过程中观察到的现象。 （2）能在实验和探究中发现、提出问题。 （3）在探究中学习使用转换法认识电流的磁场。 3.情感、态度与价值观 （1）通过对电生磁的发现和对通电螺线管外部磁场的探究，激发学生学习物理的兴趣，乐于进行科学探究。 （2）通过本节学习，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。 2.重难点： 重点：通过奥斯特实验认识电流磁效应；通电螺线管的磁场及其应用；安培定则的应用。 难点：通电螺线管的磁场及其应用。 3.教学资源：电学线路板、开关、直导线、大头针、小磁针、电池、螺线管、铁棒 4.设计思路： 从一般（一条直导线）到特殊（多条弯曲导线的螺线管），从易（外部磁感线形状）到难（磁极性质跟电流方向的关系）；发现、提出问题→设计实验→实验→分析得出结论；讨论→实验→总结规律。 5.教学流程： 魔术引入课题——探究奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体验通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂巩固反馈——梳理反思---深化拓展——课堂检测 5.教学过程 问题引领 教师活动 学生活动 师生互动 设计意图 引入新课 演示：魔术──纸盒吸大头针。 提问：盒子里是什么？你猜想的依据是什么？ 演示:打开子。 演示：断开开关。 提问：这里的磁场是哪里来的呢？ 板书课题 课前：预习，初步填写导学设计。 回答：磁铁，因为磁铁具有磁性。 学生观察到盒内是一个线圈。 学生观察到大头针掉下。 回答：电流周围可能存在磁场。 若学生根据预习直接回答通电螺线管， 教师可直接打开盒子，说明能产生磁性的不仅有磁体，还可以是通电导体。引出课题 学生明确学习目标。 创设情境，吸引学生好奇心，由不能吸引大头针，引起学生思维冲突，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。 实 验 探 究 电 流 的 磁 效 应 引导：电流的周围一定存在磁场吗？请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。 提问：请同学们观察器材,小磁针有什么作用？ 提问：这样做的目的是什么？ 大屏幕展示实验要求。 1.通电时间要短以防烧坏电源。 2.小磁针要和通电导体平行放置。 提问：观察到了什么现象？这一现象说明了什么问题？ 学生观察小磁针，说出它的作用。 学生观察电路有没有什么问题。电路短路了。 获得大电流。 利用桌上的器材，设计实验。 动手进行实验，观察现象并尝试分析总结规律。 总结：（1）通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。 若学生答不出教师引导学生解释在短路时，电路中的电流会怎样？学生就明白用此方法获得较强的电流来增强磁性，所以通电时间一定要短。 经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验 提问：改变电流的方向，又看到什么现象？这说明了什么？ （播放视频） 教师板书： （一）电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场2. 磁场的方向跟电流方向有关 过渡：刚才所做的实验正是1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特完成的，成为世界发现电和磁联系的第一人。 总结： （2）改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。 学生再次回顾实验，总结两条结论。 若学生一时答不出，要注意引导学生观察电路的变化和小磁针偏转方向的变化。 ? 对学生进行物理学史的教育，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣 ? 通 电 螺? 线 管 的 磁 场 特 点 及 极 性 与 电 流 方 向 的 关 系 安 培 定 则 引导：我们拿刚才通电的导线去吸引大头针，试试看能吸起来吗？原因是什么？ 提问：怎样才能使导线的磁性更强，吸引起大头针? 出示：螺线管实物。 演示：螺线管的绕制方法， 提问：你制作的螺线管能吸起大头针？说明什么？ 提问：通电螺线管的N、S极？你用什么方法知道？改变电流方向后有变化吗？你来试一试。 引导：通电螺线管周围各部分磁性强弱一样吗？请同学们自己完成实验探究。 ? 提问：与我们学过那种磁体相似？ 过渡：我们通过实验视频比较一下。（播放视频） 通过刚才的实验和视频你能得出什么结论？ 过渡：通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关吗？我们能不能找到一种简单判定的方法？ 出示：安培定则： (播放视频)