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田园审美为儿童语文学习开一扇天窗——统编教材四年级下册第一单元教学建议 统编小学语文教材四年级下册第一单元安排了一组以“乡村田园”为主题的课文。有展现古代田园风情的《古诗词三首》，有表现江南人乡村生活智慧的《天窗》，有描绘春天迷人景色的《三月桃花水》，还有描摹乡村人家四季风景的《乡村人家》。对于这一组课文的教学而言，我们要充分理解编者的意图：在人文层面，通过沉浸体验，让学生感受到乡村田园的宁静、淳朴与美好；在语言层面，更多地调用多焦距视野，激发学生多样化的表达方式。重视通过城乡的比较，古今的关联，启动审美思维，让文本解读、语境还原、智慧设计、审美表达形成一个完整的回路。一、抓关键词语体味品析，提升儿童的解读力统编教材把“读书”视为语文教学的第一要务，将兴趣视作牵动阅读的牛鼻子。浓厚而长久的阅读兴趣从何而来呢？实践告诉我们，兴趣从体味中来，从品析中来。在体味、品析的过程中，学生可以选择新路径去“探险”，可以选择新视角去体悟，可以选择新关联去建构，从而获得更强烈的审美体验。学生作为一个投注其中的读者，参与到文本的阐释历程中来；心灵的视窗被最大限度地打开，阅读力也随之得到有效提升。具体到本单元的教学，我们可以紧扣语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”来进行品读。以关键词为突破口，以“热爱乡村田园”为情感线，通过城乡的对比，体味田园风情的独特美与作者情感的动人美。1. 多视窗解读：运用童话思维，发现“窗景”之美同样的关键词句，从不同的角度解读，就会有不一样的意义与美感。在《天窗》一文的教学中，我们需要从儿童的心理需求出发，抓住“天窗”这个关键词，放大属于童话与神话的童年思维，从天窗是“光明之窗”“解忧之窗”“想象之窗”“成长之窗”“心灵之窗”等多个维度出发，引导学生找到童年与自然美好相遇的关联线与适合的窗口，体味乡村天窗所展现出的神奇之美。2. 多焦距解读：切换生活背景，发现“心景”之美《清平乐·村居》中“醉”字具有复合的意味，是一个不可忽视的关键词。我们可调用电影蒙太奇的手法，把田园的场景与作者的心情关联起来，从而创出生长性的丰富意义。教学中，可以抛出一个具有思辨力度的情境化问题：“一对老夫妻喝了一点小酒，稍微有点醉意的时候，他们在聊着天呢。多么幸福、悠闲的场景呀！这里的‘醉’仅仅是指老两口喝了点小酒而醉吗？他们还会因何而醉呢？”先引导学生从情由境生的角度来解读，“他们有可能因为周围美丽的景色而醉”“他们也有可能是因为自己的孩子都那么懂事而醉”。再从写作背景的角度来解读，“辛弃疾原本是一个爱国的抗金将领，本来应该在战场上领兵作战，可是他现在却在乡村，无事可干。小儿独自一人剥莲蓬自然是高兴，可是辛弃疾在乡村闲度时光，就不只有甜了，这甜中有着隐隐的忧伤”。最后还可以从“互文比照”的视角来解读，“辛弃疾戎马一生，在他的作品中，一共出现了148处‘醉’字。‘醉里挑灯看剑’，这个‘醉’又因何而醉呢”。联系作者生平，学生就会有新的解读：作者为自己报国无门而醉，为壮志难酬而忧。通过比较，我们会发现，《清平乐·村居》中因为亲情之温馨，田园之美好，所以词中的“醉”是最柔软的，最美好的，也是具有震撼人心的力量的。3. 多感官解读：实现喻体替换，发现“声景”之美《三月桃花水》一文，开头的两个问句中，“小铃铛”“明洁的丝绸”是关键词。可通过喻体的替换，获得“有声有色”的全感体验，真切体味出三月桃花水的欢快之美、生机之美：作者把声音比作了一串小铃铛，小铃铛的声音一定是清脆干净、富有节奏的；把桃花水的水面比作一匹明洁的丝绸，它一定是光亮顺滑的，伸向远方的，还映照着蓝天的。二、抓生动句子立体还原，发展儿童的想象力统编教材中的很多单元选文，都富含审美元素。我们在教学时，需要相应地启动审美思维，把美感与创意力的发展放在非常重要的位置。对于那些富含审美元素的教学单元，我们完全可以把教学的设计指向想象的审美与审美的想象，将文本视作审美之旅的始发地。可更多采用中国传统美学中的“妙悟”的方式，以文本中的意象为源头，充分激荡儿童的想象力，生长出一根多枝的新文本、新图景。具体到文本阅读，我们可以联系本单元的第二个语文要素“根据生动形象的句子，想象体会句中的画面和情境”，抓住课文中写得生动、形象的句子来展开立体的还原。可以说说“眼前浮现的画面”，可以“想象画面给课文配画”，可以随着作者思路展开接力式的想象。如此，让浓缩变得丰满，模糊变得清晰，单向变得多维。1. 高仿还原，体味田园的童话之美《天窗》一课，可采用“从无中看到有，从虚中看到实，从孤寂中看到温暖”的方法，由一生二，由二生三……顺着作者的思路，展开接力式的想象，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。例如在教学第7段时，可抓住其中写得最形象的句子“你会从那小