第三章教育与个人的发展.pptx

第三章 教育与个人的发展大纲一个体身心发展的一般规律二影响个体身心发展的因素三教育对人类地位的提升四普通中等教育促进青少年发展的特殊任务Company Logo考点指南熟记个体身心发展的概念及相关概念：（1）个体身心发展的概念。（2）关于身心发展动因理论的派别及代表人物。掌握个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系：（1）个体身心发展的规律。（2）影响个体身心发展的因素及作用。运用教育在人的身心发展中作用的基本原理，分析普通中等教育工作者促进青少年发展中的特殊作用：（1）少年期的年龄特征及初中教育的个体发展任务。（2）青年期的年龄特征及高中教育的个体发展任务。Company Logo身心发展的基本概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 第一节 个体身心发展的一般规律人身心发展的特殊性：1、在社会实践中形成（海伦的故事）2、具有能动性（主体性）Company Logo第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的动因1、内发论：强调身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子：性善论。人善的根源在于人性，是先天就有的，内在的。恶的根源在于环境，是外在的、后天的。一个人要发展的最重要方法就是通过后天长期不懈的心性修养过程，发展人心中固有的善端，不是从外面向人性中加“善”。（教育是激发人类心中固有的“善”） 柏拉图：理念世界 弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制 格赛尔：成熟机制 Company Logo第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的动因2、外烁说：人的发展主要依靠外在力量，如环境、他人、学校教育等。★人性本恶代表——荀子主要观点——故圣人化性起伪，伪起而生礼义。★白板说代表——洛克★行为改变说代表——华生：给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人、甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。Company LogoCompany Logo第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的动因3、多因素相互作用论：调和内发论与外烁论。 既强调人作为实践主体的能动性，又强调外部环境的推动作用。两者的中介是实践活动。个体的内在因素（遗传、成熟）与外部环境（社会文化、学校教育、家庭影响等）相互作用；作用的汇合点在于实践（个体积极投身实践的活动），这是推动人身心发展直接的现实力量！ Company Logo第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律1、顺序性例子：感知运算水平（0-2岁）：依靠感知动作适应外部世界。 前运算水平（2-7岁）：可以在头脑中进行表象思维。 具体运算水平（7-12岁）：守恒性、可逆性、系统性。 形式运算水平（12岁以后）：摆脱具体事物束缚，会推理。2、阶段性 量变——质变——新的量变——新的质变Company Logo3、不平衡性 （1）同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的（第一、二发育期）Company Logo（2）不同方面的发展的不平衡性 （大头宝宝） 发展关键期：身体或心理某一方面的技能和能力最适宜形成的时期，在这一时期中对个体某一方面的训练可以获得最佳成效。（学前期是儿童掌握动作技能的最佳时期）Company Logo4、互补性（机体与机体、机体与心理）Company Logo5、个别差异性（性别） 在助人行为上，女性更常见于照顾和关心他人，而男性会有更多的英雄和狭义行为（当求助者是女性、有旁观者、以及女性认为有危险的情景中）。 在攻击性行为中，男性的身体性攻击行为较多，而女性的言语性攻击行为较多。Company Logo教育如何适应身心发展规律（1）顺序性 → 循序渐进 （2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期 （4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 → 因材施教“拔苗助长”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。Company Logo第二节 影响个体身心发展的因素遗传1、概念2、意义（前提性、可能性、影响力、有限性） （1）遗传是身心发展的前提 （2）遗传的差异性导致个体发展的差异性 安全型依恋 回避型依恋 反抗型依恋 （3）遗传的作用不能夸大 Life was like a box of chocolates, you never know what you’re gonna get. Company Logo