农业气象在高等农业院校的教学现状及改革方向.docxVIP

? ? ? ? ? 农业气象在高等农业院校的教学现状及改革方向 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 关键词： 信息技术 农业气象 改革 教学 网络 农业气象学属于一门边缘学科，由农业科学和气象科学相互渗透而成，并与现代地理科学、生物科学、环境科学等学科有密切联系，具有复杂的知识体系[1-2]。《农业气象学》是农业类院校大农学类专业开设历史悠久的课程之一，也是高等农业院校的一门重要的专业基础必修课，开设该课程的目的是使学生了解农业生产与气象条件的相互关系，更好地服务于农业生产。随着现代科技的飞速发展，在传统的农业气象知识基础上，农业气象的知识体系也得到了极大地丰富和发展。与此同时，大多数农林类院校的《农业气象学》课程教学面临课时压缩的现状。因此，探索适应新形势下，如何开展农业气象学的课程教学，并满足学生思维转变的新要求，如何结合现代信息技术，进行农业气象学教学改革已成为发展的必然。 1、高等农业院校农业气象教学的主要运行模式 目前农林院校使用的农业气象学教材主要是由气象出版社出版的“面向二十一世纪教材”《农业气象学》和高等教育出版社出版的“国家十一、五规划教材”《农业气象学》课程内容主要涵盖了太阳辐射、温湿度变化、水分、风和气压、天气及灾害天气等的基本原理和变化规律；农业气候概念及我国农业气候的基本特点，小气候与农业小气候的形成及变化规律。受教学课时所限，各高等农业院校普遍以优化教学内容作为改革的起点，根据教学对象的不同，确定不同教学任务，构建不同教学结构，设计特定教学方案。按照讲清基本概念、重点强化应用的原则，确定授课内容、优化课程结构。同时提高实践教学的比例，使其与理论教学并重，这样的课堂理论与实践教学具有目的性和针对性更强[3-4]；采用问卷调查的方式，对学生进行有关课程教学内容、教学安排、教学方法等方面的调查与分析，并以此为基础提出教学改革的方向[5]；根据授课专业学生的不同知识体系和知识背景及反馈意见，调整甚至修改部分教学内容，并有所侧重[6]。 增加能适应专业课发展变化需要的内容，并进行适当的拓展和延伸，简化或删除与专业课内容关联性少的知识点[4]。比如，一些省市属职业技术院校的农林类毕业生，面向的是农业生产的一线，可适当增加切合农业生产实际的理论和实践内容[7]。这种差异化的教学模式充分尊重了学生的主体性，根据学生的情况“量体裁衣”的开展教学，对学生的学习有积极的促进作用，能使学生的学习积极性最大限度的调动起来，提高学生对未来工作岗位的适应能力[8]。 精炼和优化教学内容后，采用适宜的教学手段和方法是达到教学目标的关键。设置多种教学模式，有助于激发学生的创新性思维、提高教学质量。在传统的课堂教学中增加动画演示、视频播放等形式的比例，使难以理解的抽象概念更具体；采用互动式教学法。在课堂授课过程中，教师先提出某一问题，然后师生之间就这一具体问题展开探讨和交流，从而加深学生对具体问题的理解，使学生的学习主动性和积极性得到提高。这对增加学习农业气象学的兴趣有重要意义[9]；采用实例教学法。农业气象学属于实践性很强的学科，通过理论与实践的结合，来解决农业生产和农业气象服务中的各种技术和农业气象问题。在教学活动中，枯燥的理论知识会使学生兴趣乏乏。而结合生产、生活中熟悉的事例，来讲解天气现象和农事活动，可进一步提高学生的学习积极性。在每堂课的导课时，老师尽量设置巧妙的、有悬念的问题引起学生注意，调动学生的好奇心，进而学生会主动思考问题产生的原因以及如何解决问题。如讲锋面气旋，可从火烧赤壁谈起，将两军布阵位置、东风的由来与锋面气旋的结构联系起来，使学生能快速理解这一天气系统内各区域风向的区别以及降雨产生的具体位置[10-11]。 当课程进行到小气候部分时，可用古诗句“人问四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“橘生淮南则为橘，淮北则为枳”等，和学生一起剖析小气候的特征和形成原因[12]。这样能充分激发学生的学习兴趣，也能引导学生去主动思考，运用自身知识体系从具体到抽象的理解所学知识[13]；课堂理论知识讲授完后，教师有选择地设计一些题目，让学生分组开展社会调查，找出生产中实际面临的难题，借此锻炼学生分析问题和解决问题的能力。查阅相关资料后，学生可结合调查结果进行讨论交流，进一步加深对理论知识的理解[14]；采用翻转课堂的授课形式。翻转课堂、慕课等依托信息技术的创新教学方法已成为世界各国教育界研究的热点。但这无论是对教师还是对学生都提出了更高要求。教师需要提前录制微课等教学视频传到网站上供学生课前浏览和学习；学生需要课前预习课程内容，在课堂上解决预习中发现的问题和难点，并进行分组讨论[15-17]，在讨论中掌握课程的重点和难点。这样充分调动了学生自主学习的积极性，提高了学习的针对性和目的性。然而，翻转课堂