学与教的过程.ppt

* * 学与教的过程 言语信息 口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。学习者保持大量的言语信息，有助于智力技能和认知策略的学习。（知道是什么） 包括 事实 名称 原则 概括 * * 学与教的过程 智力技能 智力技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力。（与怎么做有关） 辨别 对不同刺激物作出不同反应的能力。也就是区分不同的事物的能力。 概念 一类事物的共同的本质特征。 具体概念（动物），抽象概念（家庭） 规则 两个以上概念间关系的言语表述。 高级规则 解决问题中的思维产物。 * * 学与教的过程 认知策略 学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能。 是处理内部世界的能力。是学习者自身的思维过程，它的养成是各长期过程。 * * 学与教的过程 动作技能 是一种习得的能力，以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。 动作技能和认知学习往往交织在一起。 * * 学与教的过程 态度 态度是影响个体对人、物、事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。 态度分为三类 儿童所获得的、促进他与社会交往的态度（和蔼待人） 对某类活动的积极偏爱 有关一般公民身份的态度（爱国、愿意承担义务） * * 学与教的过程 两类学习目标系统的比较 布卢姆学习目标的分类 加涅学习结果的分类 评价 综合 分析 认知领域 应用 领会 知道 高级规则 规则 认知策略 概念 辨别 情感领域 态度 动作技能 动作技能 * * 学与教的过程 三、学习过程模型 加涅的信息加工学习模型 环 境 短时记忆 反应发生器 期望事项 感觉登记 执行控制 长 时 记 忆 接收器 感受器 * * 学与教的过程 加涅认为学习行动包括八阶段 动机阶段 领会阶段 注意——选择性知觉阶段 习得阶段 短时记忆——长时记忆 保持阶段 把刺激组织起来。（分类，简化） 回忆阶段 概况阶段 更容易进行学习的迁移 作业阶段 具有获得反馈的功能 反馈阶段 类似心理学中的强化 * * 学与教的过程 人类学习的生成过程模型（维特罗克） 感觉信息 校验实验性联系 意义建构 长时记忆 短时记忆 外部环境 归类记忆 长时记忆中影响知觉、 注意的内容和以特殊 方式加工信息的倾向。 1 2 试图与长 时信息生 成联系。 建构意义失败 建构意义成功 与长时记 忆中已有 的信息作 对比 与当前的感 觉信息作对 比 5 形成动机 和注意 同化和重构 * * 学与教的过程 重要词语的解释 同化：把对新信息建构的意义结合到原有认知结构中，从而促进知识的增长。 重构：在原有认知结构不能同化新信息意义的情况下，引起认知结构改变，从而促进认知的发展。 * * 学与教的过程 四、影响学习过程的主要因素 制约学习过 程的主要因素 身心 发展 学习 策略 外部 环境 学习 动机 认知 结构 学习 风格 * * 学与教的过程 身心发展 包括生理发展和心理发展 学习者学习以生理发展为基础 学习可以促进生理的发展（用进废退） 心理的发展也是与学习互相制约和促进的 * * 学与教的过程 已有的认知结构水平 广义：个体的观念的全部内容和组织 狭义：个体关于特定的知识领域的观念的内容和组织。 认知结构的特性： 可利用性 可分辨性 稳固性 * * 学与教的过程 学习策略 指在学习活动中为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧。 认知策略 元认知策略 资源管理策略 复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 监视（注意）策略 调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 寻求支持策略 学习策略 * * 学与教的过程 认知策略 指学生如何获取、选择、组织信息，复习学过的内容，将新内容和记忆中的信息建立联系以及如何保持和检索不同类型知识方面的策略。 种类 复述策略 精细加工策略 组织策略 * * 学与教的过程 元认知策略 元认知 有关认知的知识。 有关个人作为学习者的知识 任务的知识 学习策略及其使用的策略 认知的调节 主体在认知过程中，把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极，自觉的监视、控制和