部编版一年级语文上册《画》课时教案.docx

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部编版一年级语文上册《画》课时教课方案 部编版一年级语文上册《画》课时教课方案 部编版一年级语文上册《画》课时教课方案 部编版小学一年级语文上册《画》课时授课方案 画 授课方案设计 设计说明 《语文课程标准》指出:朗诵儿歌、儿童诗和简略的古诗,张开想象,获得初步的感情体验,感觉语言的优美。同时,结合生活本质认识课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课授课方案旨在引导学生在朗诵中张开想象,乐于表达,结合图画感知自然美。 其他,应当明确——古诗是识字的载体,识字向来是一年级授课的重点。在这个重点授课的过程中,学生除了经过屡次认读、多次增强牢固认知以外,授课中还要大力挖掘多种方式,经过多种路子来识字。如在看图中识字,在表演中识字等,让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起,让识字变得更轻松。 课前准备 .写有反义词的头饰;一幅山川画;生字卡片,制作多媒体。 .预习生字,朗诵课文。 课时安排 课时。 授课过程 课时 一、观察图画,引入诗句 .教师表现一幅彩色的大幅的课文插图。.教师引学:小朋友,你们看到了些什么? .教师引问:会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读,抽读等多种读书方式进行朗诵。 .教师引导学生进行小组合作交流,小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。 .教师导言:仔细看,画上题了哪些字? 预设:如生发现题字是课文的四句诗,就直接板书课文的四句诗。如不能够发现,则直接引导学生与书上的《画》作比较。 .学生读诗。 .教师引学: 这四句诗中, 你们认识哪些字呢?读一读。 哪些字不认识?请用铅笔标出来。 设计妄图:由看画引入读诗,激发兴趣,培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗,诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字,把读诗、学字引入活动情境中,惹起学生研究学习的兴致。 二、初读古诗,正确识字 .学生朗诵诗句,对于在自学过程中用铅笔标出不认识 的字,借助课文的拼音多读几遍。 .学生充分朗诵,同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神,把会读的大声读一遍。若是发现同桌读错了,必然要教给同桌多读几遍。 .全班齐读,齐读此后轮读。观察学生可否都会读了。 .教师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等 10 个生字。注意倾听以下生字的发音:“色”是平舌音,“声” 是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音, “声、听”是后鼻音。 有错及时纠正。 .学生读生字,教师检测。 学生自由读。 重点抽读,用生字卡片抽读,主要抽读“声、色、近” 个易错的重点字。抽读重点字。 全班齐读。 .导学:生字我们都认识了,再读古诗,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗诵古诗,争取把字音读得改正确,句子读得更畅达。 .学生自由练习读古诗,教师巡视指导读诗节奏,纠正字音。 .师导学:下面我们张开一个朗诵比赛,比一比读古诗的时候,谁声音最洪亮,句子读得最正确、最流畅。 .学生先在小组内赛读,选出优胜者一名,此后派优胜者进行组与组之间的赛读,其他同学仔细倾听,评选出你认为读得最好的选手。 设计妄图:本环节依据了汉字认知规律——字不离词,词不离句,句不离文。结合古诗这个语境,不仅好帮助学生进一步认识汉字的意思,而且还能够在语境中加深对汉字音、形的印象,感觉汉字在本质生活中的应用。先看图读诗句,再识字。经过初读古诗,读通句子,认读和积累本诗中的词语,学生们打扫了生字阻截。读通、读顺了课文,对课文的内容、思想也有了整体的感知。经过多种方式的朗诵,引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。 三、熟读成诵,感知马虎 .教师导言:同学们朗诵得很棒啊!我想很多同学都已经熟读成诵了吧,我们来比一比谁背得最快。 .学生自由背诵。 .教师抽测学生背诵古诗状况,夸耀背诵好的同学,激励背诵稍慢的同学。 .教师序言:大家背得不错!你们在朗诵背诵的时候有什么疑问吗? .教师引问:是呀,真有点怪!怎么“远看山有色,近听水无声”呢?怎么“春去花还在,人来鸟不惊”呢? .教师引问:我们平时看到的状况是怎样的?哪位同学 见过“山”?说说“山”是什么样的。 .学生正确朗诵两首诗,比较两首诗有什么不同样样。 远看山有色, 远看山无色, 近听水无声。 近听水有声。 春去花还在, 春去花不在, 人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。 .教师总结: 我们旅游时, 看到的自然景色大多数是 “远看山无色,近听水有声。春去花不在,人来鸟儿惊”。而课 文所说的景色却恰巧相反。大家想一想,在哪一种状况下才会“远看山有色, 近听水无声。 春去花还在, 人来鸟不惊” 呢?引出课文题目。 .学生演一演,说一说,读一读。 来——去 什么是“来”,什么是“去”?找学生现场演一演,意会“来、去”的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思。 远——近 哪一种状况算“远”,哪一种状况算“近”

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